МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЧАТЛЫКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КРАСНОУФИМСКИЙ ОКРУГ

Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения

3

2. Целевой раздел

2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
3. Содержательный раздел
3.1. Программа формирования базовых учебных действий
3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
3.3. Программа духовно-нравственного развития

5
5
11

30

33
33
36
36

3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
3.5. Программа коррекционной работы
3.6. Программа внеурочной деятельности

37

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
4.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью
Приложения

54
54
55

2

39
52

67

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
разработана
в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП на
основании следующих нормативных документов:
 Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря
2012г. № 273-ФЗ);
- Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки РФ № 1599 от
19.12.2014г.)
 Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской федерации от № 253 от
31.03.2014 года (в действующей редакции);
АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в
соответствии со Стандартом и с учетом ПрАООП с привлечением органов
самоуправления (совет образовательной организации), обеспечивающих государственнообщественный характер управления Организацией.
АООП может
реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, или индивидуально на дому
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций1.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.

1

12

Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, №
19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19,
ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).

3

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В основу АООП образования обучающихся с умственной
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

отсталостью

― принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования2
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.)
и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

определяющий

― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,

2

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).

4

способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.3
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения
образования.

2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Для достижения и реализации поставленной цели АООП МКОУ «Чатлыковская
СОШ» предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)учебной
деятельностью,
обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.

3

Пункт 8 раздела II Федерального государственного образовательного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

5

стандарта

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создана с учетом их особых образовательных
потребностей.
МКОУ «Чатлыковская СОШ» обеспечивает требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения
ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде
других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет4.
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ― 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения,
но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 3420), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность
детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

4

Пункт 13, части 1 Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Приказ Минобрнауки РФ от 19
декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихсяс
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)».
Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.

6

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия
поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности
возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого
опытатрадиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение
объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных
коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого
составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,
конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нару7

шениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв
цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и
приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных
повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при
этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет
более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но
вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов,
что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформирован8

ностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ―
представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых
является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что,
в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны
с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и
кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших
психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки
особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они
часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения
условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально орга9

низованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной
труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений является:
высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями;
слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика
обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует
опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей
развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких
социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных
мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на
сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону
ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в
образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны
решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной
сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребѐнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические5.
5

Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.

10

К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования; 
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать
возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические
функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе
проведения коррекционно-развивающих занятий.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.

11

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования . В том случае, если обучающийся
не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МКОУ «Чатлыковская СОШ»
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
12

Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (3035 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
13

выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;

14

узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами
в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества
суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
15

знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство (V класс)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета
и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление
текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
владение
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
16

рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
17

различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
18

знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием
в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
19

оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
20

установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими
словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью учителя);
21

пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
22

распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приѐмы работы; выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приѐмы работы; выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное
дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
23

Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение
луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;

24

знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
25

представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук
и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
26

понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с
опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;

27

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
28

отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.

29

2.3. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
30

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты
(например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских
работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают
ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет
фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная
динамика; 3 балла ― значительная динамика.
Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Перечень параметров и индикаторов оценки личностных результатов представлен в
таблице 1:
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение
навыками сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации и принятыми коммуникации со взрослыми поддерживать коммуникаритуалами
социального
цию с взрослыми
взаимодействия (т.е. самой
способность применять адеформой
поведения,
его
кватные способы поведения
социальным рисунком), в
в разных ситуациях
том числе с использованием
способность обращаться за
информационных
помощью
технологий
сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации
со поддерживать
сверстниками
коммуникацию со сверстниками
способность применять адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
31

владение
коммуникации

средствами способность использовать
разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
адекватность
применения способность правильно приритуалов
социального менить ритуалы социальновзаимодействия
го взаимодействия согласно
ситуации
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя6.
Во время обучения в I-м классе, а также в течение первого полугодия II-го класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и
надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»
(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с
позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
6

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы //
Под общ. ред. И. М. Бгажноковой. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010. С. 8.

32

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация на основании
локального акта, разработанного ОУ самостоятельно (Положения о порядке и формах
проведения итоговой аттестации учащихся, освоивших АООП для детей с УО)
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
3. Содержательный раздел
3.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования
к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только
в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
33

•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент
завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
I -IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия

34

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
V-IXклассы
Личностные учебные действия:

35

Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
3.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 1- IX
классов представлены в Приложении
3.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития
направлена
на воспитание
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви
к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,
на формирование основ социально ответственного поведения.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры
1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
36

ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
V-IX классы:
формирование
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
В области формирования социальной культуры ―
1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
V-IX классы:
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве
многообразии.
В области формирования семейной культуры
1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
V-IX классы:
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Содержание программы духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует
программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования и программе воспитания и социализации
обучающихся основного общего образования.
3.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
37

Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы отражены в программе
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и еѐ обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;

38

готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

3.5. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного
на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип
приоритетности интересовобучающегосяопределяет
отношение
работников организации, которые призваныоказывать каждому обучающемусяпомощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
39

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативностипредполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
учащимися:
- Индивидуальные занятия с педагогами;
- Индивидуальные занятия с педагогом-психологом;
- Индивидуальные занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом (по
рекомендации ПМПК).
Надомное обучение— вариант обучения детей-инвалидов, при котором
преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят
с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
Инклюзивное образование.
Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый
опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в
детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором
нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом
сопровождении.
Внеурочная деятельность.
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает
проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в
проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации
в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная
деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей
с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других
40

классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий
вместе с другими детьми.

мероприятий

Задачи

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные

Внеурочные

мероприятия

мероприятия

Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение
уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания,
коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и
мелкой моторики.
Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Развитие основных мыслительных
операций.
Развитие различных видов
мышления. Расширение
представлений об окружающем
мире и обогащение словаря.

мероприятий

Содержание коррекционных

Внешкольные
мероприятия

Совершенствование движений и
сенсомоторного развития.

Совершенствование
движений и
сенсомоторного
развития.

Коррекция нарушений
в
развитии
эмоционально-

Коррекция отдельных
сторон психической
деятельности.

личностной сферы.

Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря.

об окружающем мире
и

Развитие речи,
овладение техникой
речи.
Развитие различных
видов мышления.

41

Расширение
представлений

обогащение словаря.
Развитие речи,
овладение
техникой речи.
Развитие различных
видов мышления.

- игровые ситуации, упражнения,
задачи
- коррекционные приемы и методы
обучения - элементы
изотворчества, хореографии,
минуты отдыха
- индивидуальная – работа
- использование развивающих
программ
Спецкурсов
- контроль межличностных
взаимоотношений
- дополнительные задания и
помощь учителя

- внеклассные занятия
- кружки и спортивные
секции
- индивидуально
ориентированные
занятия
- культурно-массовые
мероприятия
- индивидуальная
работа
- школьные праздники
- экскурсии и ролевые
игры
- литературные вечера
- социальные проекты

Формы работы

- субботники
- коррекционные
занятия по
формированию
навыков игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения, по
коррекции речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию общей
моторики, по
социально-бытовому
обучению, по
физическому развитию
и укреплению
здоровья, по
формированию
навыков
пространственной
ориентировки, по
формированию и
развитию зрительного
42
восприятия.

- консультации
специалистов
- посещение
учреждений
дополнительного
образования
- (творческие кружки,
спортивные секции)
- поездки,
путешествия,
походы, экскурсии
- общение с
родственникаМи
- общение с друзьями

направленность

Диагностическая

Наблюдение и педагогическая
характеристика учителя,

Обследования
специалистами

Медицинское
обследова-

оценка зоны ближайшего развития
обучающегося.

Школы (психолог,
медработник, логопед,
дефектолог)

ние, заключение
психолого-

Использование развивающих
программ, спецкурсов.

направленность

Коррекционная

Стимуляция активной
деятельности самого
учащегося.

Организация
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий;
занятия со
специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха, полноценное
питание.

медикопедагогической комиссии (ПМПК)
Соблюдение режима
дня,
смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную,
изотворчество, общее
развитие
обучающегося, его
кругозора, речи,
эмоций и
т.д.

43

Смена
интеллектуальной дея-

и отдыха; сообщение

тельности на
эмоциональную и

учащемуся важных объективных
сведений об

двигательную и т.п.,
контакты

окружающем мире,
предупреждение негативных
тенденций развития личности.

со сверстниками,
педагогами,
специалистами школы.

Социализация и
интеграция в
общество
обучающегося.
Стимуляция общения
обучающегося.
Посещение занятий
в системе
дополнительного
образования по
интересу

направленность

Профилактическая

Систематические валеопаузы,
минуты отдыха, смена режима
труда

или
формировать через
занятия
его интересы.
Проявление
родительской
любви и родительских
чувств,
заинтересованность
родителей в делах
обучающегося.

направленность

Развивающая

Использование учителем
элементов коррекционных
технологий,

Организация часов
общения,

Посещение
учреждений

специальных

групповых и
индивидуальных

программ, проблемных форм
обучения, элементов
коррекционно-развивающего
обучения.

коррекционных
занятий, занятия с
психологом,
соблюдение

культуры и искусства,
выезды на природу,
путешествия,

режима дня.

чтение книг, общение
с
разными
(по возрасту, по
образу
жизни)
людьми, посещение
спортивных секций,
кружков и
т.п.

44

Ответственные

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Родители, семья

Психолог, дефектолог,
логопед

Психолог

Школьные работники
Библиотекарь

Медицинские
работники
Педагоги
дополнительного
образования

План реализации коррекционных мероприятий.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы

Сроки

Ответствен-

деятельности,

(периодич-

ные

мероприятия

ность в
течение года)

Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья

Выявление
состояния
физического и

Изучение истории

психического
здоровья детей.

беседа с
родителями,

сентябрь

развития ребенка,

Классный
руководитель,
медицинский
работник

наблюдение

детей.

классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика

Первичная
диагностика
для выявления
детей группы
«риска».

Создание банка

Наблюдение и

данных
психологическое
обучающихся,
обследование;
нуждающихся в
специализированной анкетирование
помощи
родителей, беседы
Формирование
45

сентябрь

Классный
руководитель
ПедагогПсихолог,
учительдефектолог,

Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детейинвалидов.

характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.

с педагогами.

Получение
объективных
сведений

Диагностирование. сентябрь

Педагог-

Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(диагностической
карты,

Психолог,

об обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного про-

учительлогопед

учительдефектолог,
учительлогопед

протокола
обследования).

филя, создание
диагностических
"портретов"детей.
Анализ причин Индивидуальная
возникновения

коррекционная

трудностей в

программа,
соответствующая
выявленному
уровню

обучении.
Выявление
резервных
возможностей.

Разработка
коррекционной
программы

сентябрь

Педагогпсихолог,
учительлогопед
учительдефектолог

развития
обучающегося.

Социально – педагогическая диагностика
Определить

Получение объек-

Анкетирование,

уровень
органи-

тивной информа-

наблюдение во

ции об организо-

время занятий,

ванности ребенка,

беседа с родите-

умении учиться,

лями, посещение

сти
эмоциональ-

особенности лич-

семьи. Составле-

ности, уровню зна-

ние характери-

но-волевой и

ний по предметам.

стики.

зованности ребенка,
особенно-

личностной
сфе-

Выявление нару-

46

сентябрь октябрь

Классный руководитель,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
учительпредметник

ры; уровень
знаний по предметам.

шений в поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и т.д.).

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен(направления
результаты
ные
деятельности,
(периодичдеятельности)
мероприятия

ность в
течение года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов.

Планы, программы

Разработка
индивидуальной
программы по
предмету.
Разработка
воспитательной
программы
работы с классом и
индивидуальной
воспитательной
программы для детей
с
ОВЗ, детейинвалидов.
Разработка плана
работы с родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между участниками
47

сентябрь

Классный
руководитель
ПедагогПсихолог,
учительдефектолог,
учительлогопед

инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить

Позитивная

Формирование групп

Сентябрь

Педагог-

психологическое динамика
развиваемых
сопровождение
параметров

для коррекционной

Психолог,

работы.

учитель-

детей с ОВЗ,
детейинвалидов.

Составление
расписания занятий.
Проведение
коррекционных
занятий.

дефектолог,
учительоктябрь-

логопед

май

Отслеживание
динамики развития
ребенка.
Лечебно – профилактическая работа
Создание усло-

Сохранение и

Разработка рекомен-

В

вий для сохра-

укрепления

даций для педагогов,

года

нения и укреп-

здоровья обу-

учителя, и родителей

ления здоровья

чающихся с

по работе с детьми с

обучающихся с

ОВЗ, детей-

ОВЗ.

ОВЗ, детей-

инвалидов.

Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс Организация
и проведение

инвалидов.

мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
48

течение Классный руководитель,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
учительпредметник

здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ (например,
«Школа здоровья» и
другие).
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
Планируемые Виды и формы
Сроки
Ответственны
(направления
результаты
е
деятельности,
(периодичност
деятельности)
ь в течение
мероприятия
года)
Консультировани
е педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования.

Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и
др. материалы.

Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Разработка
плана
консультативно
й работы с

Специалисты
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
поУВР

ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы.
Консультировани
е обучающихся
по выявленных
проблемам,
оказание
превентивной

Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и
др.

Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации

материалы.
49

По отдельному
плану-графику

Специалисты
Педагог –
психолог
Социальный

помощи.

Консультировани
е родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
Психологофизиологически
м

Разработка
плана
консультативно
й работы с
ребенком.
Рекомендации,
примы,
упражнения и
др.

педагог
Заместитель
директора по
УВР
Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

материалы.

Специалисты
Педагог –
психолог
Социальный
педагог

Разработка
плана
консультативно
й работы с
родителями.

Заместитель
директора по
УВР

особенностям
детей.
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемы
е результаты

Виды и формы

Сроки

деятельности,

(периодичност
ь в течение
года)

мероприятия
Информировани
е родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам.

Организация

Психолого-

Организация

педагогическое

методических

просвещение

мероприятий

работы
семинаров,
тренингов,

Информационны
е мероприятия

По отдельному
плану-графику

вопросам

Ответственны
е

Специалисты
Педагог –
психолог
Социальный

по вопросам

педагог

инклюзивного
образования

Заместитель
директора по
УВР
Информационны
е мероприятия

50

По отдельному
плану-графику

Специалисты
Педагог –
психолог

педагогических
работников по
вопросам
развития,

по вопросам
инклюзивного
образования

Социальный
педагог
Заместитель

обучения и
воспитания
данной

директора по
УВР

категории детей.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессереализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации
с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др.
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры
и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.

51

3.6. Программа внеурочной деятельности
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Направления и формы организации внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью соотносятся с направлениями и формами внеурочной
деятельности начального общего образования и основного общего образования и
отражены в образовательных программах НОО и ООО.
Формы и содержание внеурочной деятельности соответствуют общим целям,
задачам и результатам воспитания.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
52

•
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрѐл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто
как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательныерезультаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е.
в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
53

― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Содержание данного раздела вынесено в приложение № 2

54

4.2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ООО
17 лет
«Столичный
учебный
центр»
программа:
Педагогбиблиотекар
ь:
Библиотечно
библиограф
ический и
информацио
нные знания
в
педагогичес

17 лет 1КК

Дата следующей
аттестации

Бакалавр
Педагогич
еское
образован
ие

Дата
присвоения

Профил
ь:
управле
ние
дошколь
ным
образова
нием

Квалификационная категория

Категория

Учитель
географии

Стаж работы
Педагогический
стаж

Географ
ия

Сведения о
переподготовке
(образовательно
е учреждение,
год, программа)

Образовательно
е учреждение
(полностью),
год окончания

Уровень

Квалификация

Калинкина
Екатерина
Валерьевна

Высше УрГПУ,2002г
е
педаго
гическ
ое
ПедагогВысше ФГБОУ ВПО
организато е
УрГПУ, 2016
р
педаго
гическ
ое

Специальность

1

Занимаемая должность

Образование

Ф.И.О.
(полностью)

№
п/п

Общий трудовой
стаж

Кадровые условия

26.04.2016

26.04.2021

ком
процессе»
2018г.
ООО
«Столичный
учебный
центр»
Программа:
педагогорганизатор:
технологии
активного
обучения в
условиях
реализации
ФГОС
2

Калинкина
Людмила
Николаевна

Педагогпсихолог

Высше
е
педаго
гическ
ое

3

Цветкова
Мария
Викторовна

Учитель
изобразите
льного
искусства
и черчения

Средн
ее
профе
ссиона
льное
(педаг

ГОУ ВПО
«Московский
государствен
ный
открытый
педагогическ
ий
университет
имениМ.А.Ш
алохова»,
2005г
Красноуфимс
кий
педагогическ
ий колледж,
2012 г.

Педагог
ика и
психоло
гия

Педагопсихолог,с
оциальны
й педагог

Изобраз
ительно
е
искусств
ои
черчени

Учитель
изобразит
ельного
искусства
и
черчения

56

Красноуфим
ский
педагогичес
кий колледж
. Учитель
технологии.

39л

20л

ВКК

24.03.2015

24.03.2020

6 лет

6 лет

1 КК

25.11.2014

25.11.2019

4

Денисенко
Галина
Викторовна

Заместите
ль
директора
по
воспитате
льной
работе

огичес
кое)

е

Высше ФГАОУ ВО
е
РГППУ, 2016
педаго
гическ
ое

Професс
иональн
ое
обучени
е

Средн
ее
профе
ссиона
льное
(педаг
огичес
кое)

Препода
вание в
начальн
ых
классах
общеобр
азовател
ьной
школы
Техноло
гия и
предпри
нимател

Красноуфимс
кое
педагогическ
ое училище,
1989

Высше ГОУ ВПО
е
«УГПУ»,
педаго 2003
гическ

с
дополните
льной
подготовк
ой в
области
графическ
ого
дизайна
Бакалавр
профиль:
Декоратив
ноприкладно
е
искусство
и дизайн
Профилиз
ация: артдизайн
Учитель
начальных
классов

Учитель
технологи
ии
предприн

57

2018г

АНОВПО
26 лет
«Европейски
й
Университет
«Бизнес
Треугольник
»
Программа:
«Педагогиче
ское
образование:
учитель
истории и

22
года

1 КК

23.12.2014

23.12.2019

ое

ьство

Высше ФГБОУ ВПО
е
«УГПУ»,
педаго 2014
гическ
ое

4

Титова
Валентина
Николаевна

УчительЛогопед

Высше
е
педаго
гическ
ое

6

Титова
Наталья
Петровна

Преподава
тельорганизато
р ОБЖ

Средн
ее
профе
ссиона
льное
(педаг
огичес
кое)

ГОУ ВПО
Московский
государствен
ный
открытый
педагогическ
ий
университет
имени
М.А.Шолохо
ва, 2005 г.
Красноуфимс
кий
педагогическ
ий колледж,
1998

Логопед
ия

Препода
вание в
начальн
ых
классах

имательст
ва

обществозна
ния»

Магистр
по
направлен
ию
педагогич
еское
образован
ие
Учительлогопед

Учитель
ООО
начальных «Инфоурок»
классов
Программа:
«Основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности:

58

19 лет

19 лет 1КК

22.05.2018

22.05.2023

19 лет

19 лет 1КК

21.12.2017

21.12.2022

Высше
е
педаго
гическ
ое
7

Никитина
Галина
Николаевна

Социальн Средн
ый педагог ее
профе
ссиона
льное

8

Нуреев
Альберт
Данилович

Учительдефектоло
г

Уральский
государствен
ный
педагогическ
ий
университет,
Красноуфимс
кий
педагогическ
ий колледж,
2012

Естество Учитель
знание
естествоз
нания

теория и
методика
преподавани
я в ОО»

Информ
атика

ООО
6 лет
«Столичный
учебный
центр», 2018
г.
«Социальны
й педагог:
Организация
социальнопедагогичес
кой
деятельност
и в условиях
реализации
ФГОС»
9 лет

Учитель
информат
ики
основной
общеобраз
овательно
й школы
Высше ФГБОУ ВО
Профил Бакалавр
е
«УрГПУ»,
ь
по
педаго 2016
Информ направлен
гическ
атика
ию
ое
Педагогич
еское
образован
ие
Средн ГОУ СПО
Изобраз Учитель
ее
«Красноуфим ительно изобразит
профе ский
е
ельного
ссиона педагогическ искусств искусства
льное
ий колледж», о и
и
2009
черчени черчения
е
с
дополните
льной
подготовк
ой в
области

59

6 лет

СЗД

13.09.2017

13.09.2022

6 лет

1 КК
по
долж
ность
и
«Учи
тель»

27.03.2018

27.03.2023

декоратив
ноприкладно
го
искусства
и
народных
промысло
в
Неоко
нченно
е
высше
е

ГБОУ ВПО
СО
«УрГПУ», 3
курс

Специал Учителььное
дефектоло
(дефекто г
логическ
ое)
образова
ние

60

Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
на
получение
бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются
в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в
том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Финансовое обеспечение опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Финансовое обеспечение осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. В связи с требованиями Стандарта при расчете должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая).
Формирование фонда оплаты труда МКОУ «Чатлыковская СОШ» осуществляется в
пределах объема средств на текущий финансовый год. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении о распределении
стимулирующей части ФОП и в коллективном договоре. В локальных актах определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с

требованиями ФГОС УО к результатам освоения образовательной
образования. В них включаются:
- динамика учебных достижений учащихся;
- динамика достижений учащихся во внеурочной деятельности;
- использование учителями современных педагогических технологий;
- участие в методической работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства.

программы

Материально-технические условия реализации
МКОУ «Чатлыковская СОШ» располагает необходимой материальной и информационной
базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности
школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и
нормам.
В МКОУ «Чатлыковская СОШ» оборудованы:
• учебные кабинеты;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, изобразительным
искусством;
• библиотека, книгохранилище, обеспечивающее сохранность книжного фонда,
медиатека;
• спортивный зал, стадион, спортивная площадка, оснащѐнные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
• помещение для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Требования к материально-техническим условиям включают в себя следующие
параметры и характеристики:
В
ОУ
имеется
горячее
и
холодное
водоснабжение, достаточное освещение, канализация
в удовлетворительном состоянии, соблюдается
воздушно-тепловой режим. Имеются помещения для
питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том
числе
горячих
завтраков;
помещения
для
медицинского персонала;
Санитарно-бытовые условия
Оборудованы санузлы для девочек, мальчиков и
персонала, оборудован гардероб для учащихся
начальной школы, основного и среднего звена
Охрана труда
Ежегодно проводится текущий ремонт, постоянно
пополняется
количество
огнетушителей,
производится
своевременный
ремонт
электрооборудования.
Условия для беспрепятственного Отсутствие пандусов
доступа
учащихся
с
ограниченными
возможностями
Санитарно-гигиенические условия

62

здоровья
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Оценка материально – технических условий
№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

1.

Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
Лекционные аудитории
Помещения
для
занятий
учебно
–
исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Необходимые
для
реализации
учебной
и
внеурочной деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для
занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством)
Лингафонные кабинеты
Информационно – библиотечный центр с рабочими
зонами, читальным залом, книгохранилищем
Актовые и хореографические залы
Спортивный зал
Тренажѐрный зал
Гимнастический зал
Столовая с пищеблоком
Помещения для медицинского персонала
Специализированные кабинеты
Кабинеты со стационарными компьютерами
Кабинеты с установленными мультимедийными
проекторами
Кабинеты с интерактивной доской
Кабинеты, где имеется копировальная техника
Информационный центр
Мобильные компьютеры (ноутбуки)

2.
3.

4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Необходимо/имеются в
наличии
4/1

Информационно-методические условия
Наименование технических средств
Количество персональных компьютеров (указывается количество
всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.)
из них:
- приобретѐнных за последние три года
- используются в учебных целях (указывается количество ПК из всех
имеющихся, которые используются в учебных целях)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный
63

1/0
2/0

1/0
1/1
1/0
1/0
1/0
0/1
1/1
1/0
1/1
1/0
0/5
4/1
4/1
4/1
4/0
1/0
47/15
Количество
(шт.)
15

0
15
1

кабинет (при отсутствии таких кабинетов поставить «0»)
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
Количество интерактивных досок в классах
Количество мультимедийных проекторов в классах
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия,
спутниковое
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Наличие в организации электронной почты (да, нет)
Наличие в организации собственного сайта в сети Интернет,
соответствующего требованиям статьи 29 Федерального закона от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (да, нет)
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники
Музыкальный центр Samsung
Магнитофон кассетный PHILIPS
Телевизор Samsung
DVD плеер ВВК
Наличие множительной и копировальной техники
Копир/принтер/сканер Samsung
Другое оборудование (при наличии)
Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass
Документ-камера AVerVision CP135
Модульная система экспериментов

8
1
1
да
модем
14
14
да
да

1
1
1
1
1
6
1
4

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования образовательной
организации должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития учащихся.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируется сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся;
‒ обеспечивается реализация основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитываются особенности образовательной организации, его организационная
структура, запросы участников образовательной деятельности;
 предоставляется возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
 нормативная база образовательной организации приведена в соответствие с
требованиями ФГОС НОО (цели образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.);

64

 приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального
общего
образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные
инструкции работников образовательной организации;
 определен список учебников и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС начального общего образования;
 разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены
дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
 определена оптимальная для реализации модель организации образовательной
деятельности, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся;
 разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения
ФГОС НОО;
 осуществлено повышение квалификации всех учителей начальной школы;
 обеспечены кадровые, финансово-экономические, материально-технические и
иные условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Механизм реализации и контроль за состоянием системы условий
Условия

Кадровые
условия

Нормативноправовые

Финансовые
Психологопедагогические

Механизм реализации целевых
ориентиров
Реализация перспективного плана
повышения квалификации педагогов
через курсы повышения квалификации
с ориентацией на проблемы введения
ФГОС
Методический лекторий
Открытые уроки
Педсовет по теме «Реализация
программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся
как одно из условий социализации» в
рамках внедрения ФГОС НОО»
Аттестация педагогических кадров,
повышение профессионального
образования через обучение в ВУЗах.
Мастер-классы по внедрению ФГОС
НОО
Обеспечение соответствия
нормативной базы МКОУ
«Чатлыковская СОШ» требованиям
ФГОС НОО
Контроль за объемов расходов,
необходимых для реализации
программы НОО и достижения
планируемых результатов, а также
механизма их формирования.
Обмен практическим опытом по
организации различных форм
65

Сроки
Весь
период

Ежегодно

Ответственные
директор
зам.директора по
УР
зам.директора по
ВР
руководитель ль
ШМО

Ежегодно

Ежегодно,
по плану
учителя
В течение
директор
года

2 раза в
год
По плану
работы

директор
главный
бухгалтер
Педагог-психолог
, учителя

развивающей работы
Педагогический совет по теме
«Психолого-педагогические условия
реализации ФГОС НОО»
Круглый стол «Психологические
особенности детей младшего
школьного возраста», «Диагностика
формирования УУД»
Тематические родительские собрания
по вопросам психологии возраста,
психофункциональной готовности к
обучению в школе, адаптации, по
вопросам причин неуспеваемости и
т.д.
Анализ материально-технических
условий реализации основной
образовательной программы и
приобретение необходимых учебных
кабинетов с автоматизированными
рабочими местами учащихся и
педагогических работников, ТСО,
компьютерных, информационнокоммуникационных средств, учебнопрактического оборудования, мебели,
учебно-методической литературы,
аудиозаписи, слайды по содержанию
Материальноучебного предмета.
технические
Эффективность использования
необходимых учебных кабинетов с
автоматизированными рабочими
местами обучающихся и
педагогических работников, ТСО,
компьютерных, информационнокоммуникационных средств, учебнопрактического оборудования, мебели,
учебно-методической литературы,
аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета.
Контроль за доступом учащихся к сети
интернет, через установление
фильтров.
Анализ информационнометодического обеспечения
Информационно
образовательной деятельности
и учебноМастер классы по темам «Комплекс
методическое
интерактивных средств обучения на
уроках и внеурочной деятельности»
Обеспечение публичной отчетности на
сайте школы о ходе и результатах
введения ФГОС

66

2 раза в
год

директор
зам.директора по
УВР, ВР
руководитель ль
ШМО
учителя

Весь
период

директор
зам.директора по
УВР, ВР
руководитель ль
ШМО
учителя

Весь
период

директор
зам.директора по
УВР, ВР
руководитель ль
ШМО
учителя,
ответственный за
информационный
обмен

Приложение № 1.

Программа коррекционного курса
«Логопедические занятия по коррекции устной и письменной речи у обучающихся 2
– 9 классов с умственной отсталостью»
Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)» обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения АООП.
Программа разработана на основе:
 Требований к личностным и предметным результатам (возможным результатам)
освоения АООП;
 Программы формирования базовых учебных действий.
Рабочая программа «Логопедические занятия» разработана в соответствии со
следующими нормативно-правовыми, инструктивно-методическими документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012года N 273-ФЗ (ред. от 05.05.2014 года) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.05.2014
года);
 Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Приказ от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью» (интеллектуальными нарушениями);
 Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
под
редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой М.: «Просвещение», 2006г.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении порядка
 организации и осуществления образовательной деятельности по основным
 общеобразовательным программам, образовательным программам начального
общего,
 основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. No 1015;
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющие образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для обучающих с
ограниченными возможностями здоровья.
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15.
 Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных
планов
 специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года No 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
67

 Закон Свердловской области от 23.10.1995 No 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);
Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений
развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной
на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его
речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно
хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень
сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный
запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в
целях общения.
Нарушения речи у обучающихся с умственной отсталостью носят характер
системного недоразвития речи средней степени, для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения
последовательности событий);
- выраженная дислексия;
- дисграфия.
Учащиеся с нарушениями речи испытывают стойкие трудности при усвоении
программы общеобразовательной школы, вследствие:
1. Нарушения фонетико – фонематического компонента речевой системы:
- дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп (преобладают замены
и смешения);
- недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях -несформированность)
фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
- недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков
анализа и синтеза звукового состава слова;
- недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
- трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических
ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
2. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.
- лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно
неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в
употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому сходству).
- грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные
синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в
предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
- недостаточное понимание учебных заданий, инструкций учителя;
- трудности овладения учебными понятиями, терминами;
68

- трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной
работы;
- недостаточное развитие связной речи.
3. Психологические особенности:
- неустойчивое внимание;
- недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;
- недостаточное развитие способности к переключению;
- недостаточное развитие словесно – логического мышления;
- недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала;
- недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;
- недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
- недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладении
полноценными навыками учебной деятельности;
- трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы,
определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности;
умение работать в определенном темпе)
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую
систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс
логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями
логопедической работы, с детьми данной категории, так же являются максимальное
включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.
Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические
занятия, особенно в младших классах, необходимо включать упражнения тонких
движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.
Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой
обучения грамоте, чтению и письму.
Цели и задачи программы.
Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся,
способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей – логопатов.
Основные задачи программы:
1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его
на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический
строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3. Формировать пространственно-временные представления и понятия.
4. Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память.
5. Совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей, а также общей
моторики.
69

6. Формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза.
7. Создавать базу для успешного овладения обучающимися навыками чтения и письма.
8. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные
навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
9. Развивать фразовую и связную речь.
10. Способствовать воспитанию языкового чутья, внимания к звуковой стороне речи,
самоконтроля.
11.
Развивать психологические предпосылки к совершенствованию речевых умений:
-устойчивости внимания;
-наблюдательности;
-способности к запоминанию;
-способности к переключению;
-навыков и приемов самоконтроля;
-познавательной активности.
Характеристика коррекционного курса.
1. Методологические и теоретические основы программы.
Как и любая программа, «Логопедические занятия по коррекции устной и письменной
речи обучающихся 2-9 классов с умственной отсталостью» имеет под собой
методологические и теоретические основания.
В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие
построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- гуманизма - вера в возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;
- системности - рассмотрения ребѐнка как целостного, качественного своеобразного,
динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи
с другими сторонами психического развития;
- реалистичности - учѐта реальных возможностей ребѐнка и ситуации, единства
диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- деятельностного подхода - опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид
деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и
способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы;
- системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на
звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками
для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки
научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание
эффективных методик их преодоления Р.Е Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др.,
которые базируются на учении Л.С.Выготского, А.Р.Лурии и А.А Леонтьева о сложной
структуре речевой деятельности.
2. Описание места учебного предмета в учебном плане.
70

Программа предусматривает проведение индивидуальных и групповых занятий, как в
первую так и во вторую половину дня по расписанию. Занятия с группой проводятся 1-2
раза в неделю. Индивидуальные занятия – 2-3 раза в неделю.
На индивидуальные занятия отводится 15-20 минут на каждого обучающегося. На
занятия с группой обучающихся 20-40 минут.
Рекомендуемая наполняемость групп для занятий – 2-4 обучающихся.
В связи с тем, что нарушения речи у обучающихся с умственной отсталостью носят
стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от
индивидуальных особенностей речевого развития детей.
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
-работа по формированию грамматического строя речи;
- работа над предложением и связной речью;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает, в основном,
повторение лексической тематики в каждом классе, но на более высоком уровне:
усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Курс коррекционно-логопедической работы рассчитан на 8 лет.
С 1 по 15 сентября в каждом классе проходит обследование речи обучающихся и
вновь прибывших учащихся для определения приоритетных направлений в коррекционнологопедической работе на данный учебный год.
С 16 по 30 мая проводится повторное обследование речи учащихся для определения
направлений в коррекционно-логопедической работе на следующий учебный год.

Весь курс коррекционно-логопедической работы разделен на 3 этапа.
I этап: 2 - 4 класс. Восполнение пробелов в развитии фонетико-фонематической и
лексико-грамматической стороны речи.
II этап: 5 - 8 классы. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматической
стороны речи и фразовой речи.
III этап: 9 класс. Восполнение пробелов в развитии связной речи.

71

I этап: Восполнение пробелов в развитии фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи.
2 класс.
Развитие общей и речевой моторики. Развитие ритма и речевого дыхания. Закрепление
правильного дыхания в процессе речи. Работа над силой голоса. Развитие мелкой
моторики.
Знакомство с органами артикуляции. Профиль. Коррекция зрительного и слухового
внимания и восприятия звуков окружающей действительности и звуков речи. Узнавание и
вычленение звуков гласных и согласных в разных позициях в слове. Определение места
звука в слове (начало, конец, середина). Формирование артикуляционной базы речи.
Постановка нарушенных звуков. Автоматизация поставленных звуков. Уточнение
произношения всех остальных звуков речи. Формирование пространственных и
временных представлений. Дифференциация звуков и букв: гласных – согласных, твердых
– мягких, звонких – глухих. Работа над слоговой структурой слова. Дифференциация
акустически и оптически сходных звуков и букв. Знакомство с предложением, словом,
слогом, звуком, буквой. Работа со схемами предложений, слогов, слов. Работа над
графическими изображениями печатных, прописных и строчных букв. Употребление
предлогов В, НА. Накопление словаря (по программе развития речи в классе).
Индивидуальная работа (по необходимости).
Вся коррекционно-логопедическая работа на этом этапе строится с учетом прохождения
букв в 1 классе и лексического материала по предмету «Развитие речи».
В конце учебного года проводится проверка эффективности коррекционнологопедической работы (проверка техники чтения и письма).
3 - 4 классы.
Дальнейшая работа по развитию ручной моторики, речевого дыхания и голоса,
артикуляции, слухового восприятия и внимания к звуковой стороне речи. Продолжение
работы по постановке и автоматизации нарушенных звуков. Уточнение пространственных
и временных представлений, определение последовательности в пространстве. Узнавание
и вычленение гласных и согласных звуков в разных позициях в слове. Анализ слов с
опорой на цифровой ряд.
Гласные звуки и буквы, сходство и различие. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Обозначение мягкости согласных гласными 2 ряда и буквой Ь. Слогообразующая роль
гласных. Ударение. Работа со схемами слов, над слоговой структурой слова.
Дифференциация парных согласных, твердых и мягких, Р-Л. Правописание ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Дифференциация свистящих – шипящих, аффрикат. Дифференциация
оптически сходных букв. Словообразование. Практическое знакомство с
существительными, употребленными в разных падежах. Подбор к предмету действий и
признаков. Многозначность слов, антонимы, сравнение предметов и признаков (простые
случаи).
Формирование простого предложения.
Построение, составление из слов, изменяя слова по смыслу; дополнение
предложений; ответы на вопросы, пользуясь словами вопроса. Накопление словаря слов,
по темам, изучаемым в классе. Развитие связной речи (восстановление несложного
72

деформированного текста; последовательное расположение предложений по смыслу;
коллективное составление коротких рассказов по картинкам, опорным словам с
последующей записью под руководством логопеда).
II этап: Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматической стороны речи и
фразовой речи.

5 - 8 кассы.
Гласные 1 и 2 ряда, сходство и различие, дифференциация. Различение гласных,
сходных по акустическим и оптическим признакам. Ударение, безударные гласные.
Морфологический состав слова. Корень, окончание. Суффиксальный и префиксальный
способы образование слов. Безударные гласные в корне. Предлоги. Различение приставок
и предлогов. Парные согласные, оглушение согласных. Оптически сходные согласные.
Дифференциация свистящих и шипящих, аффрикат. Формирование навыков анализа и
синтеза (схемы слов, место звука, преобразование слов добавлением слогов, убавлением,
заменой букв). Обогащение и уточнение словаря за счет: сравнения предметов,
классификации, установления элементарных зависимостей, расширение круга имен
собственных, образование родственных слов. Переносное значение слов. Синонимы,
антонимы, многозначность слов. Практическое усвоение частей речи и их основных
грамматических признаков, образование одной части речи от другой.
Работа над предложением. Членение речи на предложения. Составление и
распространение предложений. Установление связи между словами в предложении по
вопросам, установление нарушенного порядка слов в предложении.
Связная речь. Описание предметов, явлений природы с использованием слов,
изученных на занятиях. Составление небольшого рассказа по картине, по серии картин, по
материалам наблюдений. Восстановление несложного текста по вопросам,
деформированный текст. Выражение связей и отношений между реальными объектами с
помощью предлогов, союзов, некоторых наречий. Разнообразные задания по
формированию правильного, осознанного и выразительного чтения. Диалоговая речь.
IIIэтап: Восполнение пробелов в формировании связной речи.

9 класс.
Устранение нарушения чтения и письма. Дифференциация смешиваемых звуков и
букв. Закончить формирование сложных форм фонематического анализа. Логическипоисковые задания. Разнообразные задания по формированию навыка чтения.
Дифференциация приставки и предлога. Работа над составом слова, безударными
гласными, парными согласными (подбор проверочных).
Накопление словаря за счет прилагательных, глаголов и наречий.
Работа над предложением. Составление и распространение предложений.
Распространение однородных членов предложения. Практическое усвоение составления
73

сложных предложений без союзов и с союзами. Постановка вопросов к предложению, к
определенному слову в предложении, к тексту с последующей записью.
Связная речь. Работа с более сложным деформированным текстом. Изложение текста с
изменением числа, лица, времени. Продолжение рассказа по данному началу. Составление
рассказа по опорным словам. Устные сочинения с дополнением последующих и
предыдущих событий.
Основной показатель качества освоения программы – положительная динамика в
развитии навыков устной и письменной речи у детей с умственной отсталостью.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Личностные результаты должны отражать:
-осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как
одноклассника, друга;
-формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
-развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и
самостоятельно;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
задания, поручения;
-формирование элементарных эстетических потребностей, ценностей и чувств путем
наблюдения за природой родного края;
-формирование первоначальных представлений о базовых ценностях: «добро»,
«терпение», «природа», «родной край», «семья»;
-формирование первоначальных знаний о безопасности и здоровом образе жизни,
элементарных гигиенически навыков (охранительные режимные моменты (пальчиковая
гимнастика, гимнастика для глаз, физминутка).
Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и
достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся
с умственной отсталостью.
- Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону
речи;
-восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
-уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с
учѐтом программных требований;
-уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого
предложения (с небольшим распространением);
- частично или полностью сформированы умения дифференцировать согласные звуки и
буквы;
74

- актуализирован словарь необходимыми на данном этапе обучения словами-терминами: звук, слог, слово, гласные, согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие
согласные, предложение и т.д.
- уточнены умения ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. уметь определять,
посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов,
образуются новые слова и изменяются их значения;
- сформированы умения пользоваться различными способами словообразования;
- введены представления о синонимах и антонимах;
- сформированы умения правильно использовать новые слова в предложениях различных
синтаксических конструкций (т.е. умения устанавливать связь между формой и
значением);
Требования к уровню подготовки обучающихся.
I этап: 2 – 4 классы
К концу 1 этапа обучающиеся должны
знать:
-артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы алфавита.
-признаки гласных и согласных звуков;
-правило написания предложения;
-правила переноса слов;
-обобщающие понятия и словарь по основным изученным лексическим темам;
-правила правописания гласных после шипящих;
уметь:
-анализировать слова по звуковому составу;
-чисто произносить все звуки речи;
-различать ударные и безударные гласные, парные согласные, твердые и мягкие, Р-Л,
согласные сходные по акустическим и оптическим признакам;
-делить слова на слоги, пользоваться переносом;
-выделять предложения из текста;
-определять количество звуков в слове, место звука, пользуясь числовым рядом;
-ориентироваться в пространстве и времени;
-составлять короткий рассказ по плану;
-восстанавливать нарушенный порядок слов в предложениях;
-сравнивать, классифицировать, обобщать.
II этап: 5– 8 классы
К концу 2 этапа обучающиеся должны
знать:
-алфавит, признаки гласных и согласных звуков;
-словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;
-четко знать, определять и называть временные и пространственные представления;
-правила переноса слов, проверки сомнительных согласных, безударных гласных, состав
слова.
уметь:
-четко произносить в речи все звуки;
75

-анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки,
устанавливать последовательность звуков в слове)
-различать звуки и буквы, гласные – согласные, звонкие – глухие, оптически сходные,
твердые – мягкие, аффрикаты;
-подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
-разбирать слова по составу;
-строить простое распространенное предложение, устанавливать связь между словами по
вопросам;
-правильно пользоваться предлогами, различать приставки и предлоги;
-владеть практическими способами словообразования и словоизменения;
-выделять имя существительное как часть речи.
III этап: 9 класс
К концу 3 этапа обучающиеся должны
знать:
-правильное название букв алфавита;
-части речи;
-состав слова;
- структуру текста;
- стили речи.
уметь:
-полноценно разбираться в звуковом составе слова, используя навыки анализа и синтеза;
-читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические
ударения, читать «про себя»;
-выделять главную мысль;
-пересказывать полно и выборочно по плану;
-подбирать группы родственных слов;
-различать части речи;
-строить и распространять простые предложения и предложения с однородными членами;
-образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
-различать предлоги и приставки; устанавливать причинно-следственные связи;
-выделять предложения из сплошного текста;
-составлять предложения из слов, словосочетаний;
-письменно отвечать на вопросы;
-работать с деформированным текстом.
- проводить анализ текста, составлять его план.

Приложение № 2

Учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2018-2019 учебный год
Учебный план МКОУ «Чатлыковская СОШ» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.

76

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план сформирован в соответствии с нормативными документами, с учетом
образовательных программ, обеспечивающих достижение обучающимися результатов
освоения основных общеобразовательных программ.
При составлении учебного плана руководствовалось следующими нормативными
документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1599 от 19
декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
- СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утверждѐнных Постановлением главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. №26 (зарегистрированного в
Минюсте России 14.08.2015г. №38528);
- Уставом МКОУ «Чатлыковская СОШ».
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) годовой и недельный учебные планы представлены в следующем варианте:
1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет).
Выбор данного варианта сроков обучения обусловлен:
1) особенностями психофизического развития обучающихся, сформированности у
них готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных
потребностей;
2) наличием комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и
материально-технические).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, предусмотренную СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утверждѐнных
Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 г. №26 и Приказом Министерством образования и науки РФ от 19 декабря 2014
г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью».
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1 класса не превышает 4 уроков, один раз в неделю - не более 5
уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов не более 5 уроков;
- для обучающихся 5-9 классов - не более 6 уроков.
Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня
работоспособности организуются: пятидневная учебная неделя, определена оптимальная
длительность перемен, проходит психофизическая разгрузка во время уроков, проводится
гимнастика для глаз перед началом урока, физкультминутки во время урока. На
77

последних уроках, в целях предотвращения утомляемости, занятия проводятся в
облегченной форме, с использованием игровых методов обучения, после окончания
уроков предусмотрено длительное пребывание на свежем воздухе. Учебный процесс
сопровождается психолого-медико-педагогической помощью, осуществляемой учителем
– дефектологом, педагогом - психологом, медицинскими работниками школы, учителями
- логопедами. Классные доски оборудуются местным освещением - софитами.
Режим работы образовательного учреждения: Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы - 34 учебные недели, 5-8 – 35 учебных недель, 9
класс – 34 недели. Начало учебных занятий в 9-00. Время работы МКОУ «Чатлыковская
СОШ» пн.– сб. с 8:00 до 18:00.
Продолжительность учебного года: Образовательный процесс проводится во
время учебного года. Учебный год начинается 1 сентября. Учебный год делится на
четверти.
Календарный
учебный
график
составляется
ежегодно,
принимается
педагогическим советом школы и утверждается директором образовательной
организации.
Продолжительность учебной недели: 5-дневная для 1-9 классов (для обучающихся с
умственной отсталостью).
Форма организации образования обучающихся:
очная, классно-урочная, индивидуальное обучение на дому. Индивидуальное обучение
организуется для обучающихся, которым по состоянию здоровья медицинским учреждением
здравоохранения рекомендовано обучение на дому в соответствии с перечнем заболеваний.
Ребенок выводится на индивидуальное обучение на основании заключения врачебной комиссии и
заявления родителей (законных представителей).
Деление классов на группы: Специфической формой организации учебных занятий
являются обязательные коррекционные индивидуальные и групповые занятия, в их числе логопедические занятия и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (1-4
классы). Продолжительность занятия с группой – 40 минут, с подгруппой- 20 минут,
индивидуальные занятия -20 минут.
На индивидуальные и групповые коррекционные занятия по расписанию отводятся часы,
как в первую, так и во вторую половину дня. Группы комплектуются с учетом однородности и
выраженности речевых, двигательных и других нарушений и в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Мониторинг, проводимый по предметам учебного плана, позволяет проследить
эффективность процесса обучения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в
знаниях обучающихся. Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и
объективность уровня знаний и умений обучающихся. Полнота и всесторонность обеспечиваются
включением в его содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных
программой, проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и общеучебных
умений.
Промежуточная аттестация представлена текущим контролем уровня обученности
обучающихся и годовой промежуточной аттестацией и проводится в сроки, определяемые
тематическими планами учителей и приказами директора в соответствии с направлением
контроля.
Текущий контроль включает в себя поурочное, потемное и почетвертное (полугодовое)
оценивание результатов учебы обучающихся. Текущий контроль проводится: по предметам с
недельной нагрузкой более 1 часа по четвертям; по всем предметам за год.
Формы текущего контроля: диктант, письменная самостоятельная работа, практическая
работа, устный ответ, контрольная работа, тестирование.
Форму текущего контроля определяет учитель с учетом контингента обучающихся,
содержания учебного материала, используемых им образовательных технологий и тому подобных
обстоятельств. Избранная учителем форма текущего контроля указывается в рабочей программе
учителя по предмету, которая утверждается директором.
Оценка знаний обучающихся в 1- х классах – безотметочная, по итогам диагностических
работ за 1 полугодие и учебный год оценивается индивидуальный уровень образовательных

78

достижений обучающегося. Во 2-4 классах оценка знаний обучающихся производится по
пятибалльной системе.
При оценке знаний и умений обучающихся с легкой умственной отсталостью (1 вариант)
используется пятибалльная система. В любом случае, оценка итоговых контрольных знаний у
школьников с интеллектуальным недоразвитии, зависит от достигнутого ими минимального
уровня, т.е. надо выбрать такую оценку, которая стимулировала его учебную и практическую
деятельность, так как никакие нормативные стандарты и критерии невозможно с максимальной
точностью «применить» к ребенку с УО.
Требования, предъявляемые к обучающимся, согласуются с требованиями образовательных
программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков обучающихся. Ответственность
за объективность оценки знаний обучающихся возлагается на учителя. Вопросы качества
обучения учеников контролируются по плану ВШК.
По предметам коррекционно-развивающего направления (логопедические занятия, развитие
психомоторики и сенсорных процессов) в течение учебного года отметки не выставляются.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся переводных классов проводится по
следующим предметам учебного плана: 2-4 классы - математика, русский язык, для 5-9 классов –
математика, русский язык . Годовая промежуточная аттестация по математике проводится в форме
контрольной работы, по письму – в форме диктанта/ контрольного списывания.
Годовая промежуточная аттестация осуществляется по особому графику, составляемому
ежегодно заместителем директора по учебной работе и утверждаемому директором школы.
Годовая отметка по учебному предмету выставляется учителем на основе отметок за
четверть (полугодие), результатов годовой промежуточной аттестации, итоговой аттестации по
трудовому обучению в выпускных классах и фактического уровня знаний, умений, навыков
обучающихся.
Структура и содержание учебного плана начального общего образования
Учебный план включает две части:
I – обязательная часть, включает: образовательные области, представленные учебными
предметами;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает: коррекционные
курсы, проводимые различными специалистами; внеурочные мероприятия
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;

- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность, которая направлена на развитие личности обучающегося средствами физического,
нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяется
расписанием учебных занятий и графиком работы кружков и секций школы. Время, отведѐнное на
внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную работу), не учитывается при

79

определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Учебный план 1 - 4 классов включает шесть образовательных областей:
Язык и речевая практика
Данная область включает учебные предметы: «Русский язык»; «Чтение»; «Речевая
практика».
Математика
Данная область включает одноименный учебный предмет – «Математика».
Естествознание
Данная область включает учебный предмет – «Мир природы и человека».
Искусство.
Данная область включает учебные предметы:
«Музыка»; «Изобразительное искусство».
Физическая культура
Данная область включает одноименный учебный предмет – «Физическая культура».
Технологии
Данная область включает учебный предмет – «Ручной труд».
Учебный план 5-9 класса включает 7 предметных областей:
Язык и речевая практика
Данная область включает учебные предметы: «Русский язык»; «Чтение».
Математика
Данная область включает одноименный учебный предмет – «Математика», «Информатика»
Естествознание
Данная область включает учебный предмет – Природоведение, Биология, География

Человек и общество
Данная область включает учебный предмет - Мир истории, Основы социальной

жизни, История отечества
Искусство.
Данная область включает учебные предметы: «Музыка»; «Изобразительное искусство».
Физическая культура
Данная область включает одноименный учебный предмет – «Физическая культура».
Технологии
Данная область включает учебный предмет – «Ручной труд».
Коррекционно-развивающая область в 1-9 классе выделяется отдельно.
Каждый предмет учебного плана имеет ярко выраженную коррекционную направленность.
Однако, особенность обучения детей с нарушениями интеллекта предполагает необходимость
коррекционно-развивающей работы с ними, что обеспечивается внесением в учебный план
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Не всегда фронтальные
занятия дают положительный эффект. Каждый ребенок обладает лишь ему присущим комплексом
медицинских диагнозов и ограничений, личностных отклонений, элементов психического
недоразвития.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально или с малыми группами
обучающихся, при чем состав групп может изменяться. Эти занятия не являются обязательными
для посещения всеми обучающимися, проводятся, как параллельно с основными занятиями
(логопедия), так и во вторую половину дня после 30 - минутного и более перерыва вне сетки
школьного расписания (развитие психомоторики и сенсорных процессов), что обусловлено
спецификой учреждения. Таким образом, эти занятия, учитывая дефект каждого конкретного
ребенка, направлены на его индивидуальное сопровождение, коррекцию и педагогическую
поддержку.
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов проводятся на специальных
занятиях индивидуально и по подгруппам. Группы комплектуются с учетом однородности
психофизических, речевых нарушений обучающихся.
Содержание логопедической работы с обучающимися с умственной отсталостью легкой
степени. Вся логопедическая работа осуществляется в 3 этапа:

80

1 этап – «Развитие звуковой стороны речи». На этом этапе решается задача устранения
пробелов в звуковой стороне речи (развитие фонематического слуха, уточнение произношения
имеющихся звуков, постановка, автоматизация отсутствующих звуков).
2 этап – «Лексика и грамматика». На этом этапе логопед работает над уточнением
имеющегося запаса слов, дальнейшим обогащением словаря, развитием и совершенствованием
грамматического оформления речи.
3 этап – «Формирование и развитие связной речи». На этом этапе решается задача развития
потребности в активном речевом общении детей. Результатом коррекционной работы по данной
коррекционной программе будет являться воспитание потребности в речевом общении детей с
ограниченными возможностями здоровья, что будет способствовать успешной социализации и
овладению профессиональными навыками
Устанавливается следующая продолжительность логопедических занятий: Групповых: с
обучающимися 1-х классов – 30 минут; с обучающимися 2-х – 4-х классов – 30-40 минут;
подгрупповых - 30-40 минут.; индивидуальных - 20 минут.
Логопедические занятия с детьми проводятся в соответствии с режимом дня и с учетом
школьной нагрузки обучающихся.
Логопед ведет работу в тесном контакте с учителями, воспитателями, дефектологом,
психологом и медицинскими работниками, а также вовлекает родителей в речевую работу с
детьми.
Учебный план дает возможность элементарного начального образования, максимально
обеспечивает преемственность в формировании умений и навыков, дает возможность для решения
основных коррекционно-воспитательных задач, создавая максимально благоприятные условия для
развития личности ребенка с учетом его индивидуальных возможностей.

Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): 2 класс
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в Всего
год
II класс

Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая практика 1.2.Чтение

102
102
81

102
102

1.3.Речевая практика
2.1.Математика
3.1.Мир природы и человека

68
102
68

68
102
68

4.1. Музыка
4.2. Изобразительное искусство

34
34

34
34

5.
Физическая 5.1. Физическая культура
культура

102

102

6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого урочная деятельность
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия):
Логопедическая коррекция
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Занятия
с
дефектологом
по
коррекции
пространственно-временных представлений
Итого коррекционно-развивающая область

68
680
-

68
680
-

782

782

68
34

68
34

34
136

34
136

Внеурочная деятельность

Не более 136 часов

2. Математика
3.
Естествознание
4. Искусство

Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): 2 класс
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в Всего
год
II класс

Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая практика 1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и человека
Естествознание
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное искусство

3
3
2
3
2

3
3
2
3
2

1
1

1
1

5.
Физическая 5.1. Физическая культура
культура

3

3

6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого урочная деятельность
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

2
20
-

2
20
-

23

23

82

Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия):
Логопедическая коррекция
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Занятия
с
дефектологом
по
коррекции
пространственно-временных представлений
Итого коррекционно-развивающая область

2
1

2
1

1
4

1
4

Внеурочная деятельность

Не более 4 часов

83

Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): 5,6,8,9
классы
Предметные
области

Классы

Количество часов в год
V
VII
VIII IX

Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1. Русский язык
речевая
1.2. Чтение
практика
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1. Математика
2.2. Информатика
3.
3.1. Природоведение
Естествознание 3.2. Биология
3.3. География
4. Человек
4.1. Мир истории
4.2. Основы социальной жизни
4.3. История отечества
5. Искусство

5.1. Изобразительное искусство
5.2. Музыка

6. Физическая 6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
часть, формируемая участниками образовательных
отношений
ОБЖ
География
Технология
Обществознание
Итого
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Логопедическая коррекция
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Занятия
с
дефектологом
по
развитию
пространственно-временных представлений
Внеурочная деятельность:

84

105
105

105
140

70
105

68
68

105
35
-

105
35
35
35
-

175
35
35
-

136
34
68
34
-

35
35

35
35
35

35
35
35

34
34
17

35
105

35
105

105

17
102

105
665

140
840

70
700

102
714

35
35

35

35

735

875

35
35
805

34
34
782

986

1088

1122

1122

35

35

70

68

35
35
140

35
35
140

70
35
140

68
68
136

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
5,6,8,9 классы
Предметные
области

Классы

Количество часов в год
V
VII
VIII IX

Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1. Русский язык
речевая
1.2. Чтение
практика
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1. Математика
2.2. Информатика
3.
3.1. Природоведение
Естествознание 3.2. Биология
3.3. География
4. Человек
4.1. Мир истории
4.2. Основы социальной жизни
4.3. История отечества

3
3

3
4

2
3

2
2

3
1
1
-

3
1
1
1
1
1

5
1
1
1
1

4
1
2
1
1
1

5. Искусство

1

1

1

0,5

1
3

1
3

3

0,5
3

3
19

4
24

2
20

3
19

1
1

1

1

21

25

1
1
23

1
1
21

29

32

33

33

1

1

2

2

1
1
4

1
1
4

2
1

2
2
4

5.1. Изобразительное искусство
5.2. Музыка

6. Физическая 6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
часть, формируемая участниками образовательных
отношений
ОБЖ
География
Технология
Обществознание
Итого
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Логопедическая коррекция
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Занятия
с
дефектологом
по
развитию
пространственно-временных представлений
Внеурочная деятельность:

85

4

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.Нормативно-правовое обеспечение
Календарный учебный график школы составлен на основе следующих документов:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012 года;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1015);
 СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»
(утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 года № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 года,
регистрационный номер 19993) (с изменениями и дополнениями);
 Постановление Правительства РФ от 14.10.2017 N 1250 "О переносе выходных
дней в 2018 году";
 Проект постановления Правительства РФ "О переносе выходных дней в 2019
году";
 Устав
Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
«Чатлыковская средняя общеобразовательная школа» (в действующей редакции).
2. Начало учебного года: 1 сентября 2018 г.
1 сентября – День знаний. Во 2-11 классе 1 сентября уроки проводятся в
соответствии с расписанием учебных занятий.
3. Окончание учебного года: в 1 классе – 25 мая, во 2 - 4 классе – 25 мая; в 5-8, 10
классах – 31 мая.
Окончание учебного года в 9 и 11 классах определяется в соответствии с
расписанием ГИА, которое утверждает федеральная служба в сфере образования и науки.
4. Начало учебных занятий: 1-11 классы - 9.00 час.
5. Окончание учебных занятий: 1 класс – 12.20 ч; 2,3,4 классы – 13.20 ч; 5-11 классы
– 15.00 ч.
6. Занятия проводятся в одну смену
7. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 недели; 2 – 4 классы – 34 недели;
5-8, 10 – 35 недель, 9 и 11 классы – 34 недели без учета государственной итоговой
аттестации.
8. Режим образовательного процесса:
 1 класс – 5- дневная учебная неделя; 2-11 классы – 6-дневная учебная неделя;
 обучающиеся с ОВЗ с согласия родителей обучаются по 6 – дневной учебной
неделе;
 между занятиями внеурочной деятельности и последним уроком обязательных
занятий устраивается перерыв продолжительностью в 40 минут из которых 30 минут

86

отводится на организацию двигательно-активных видов деятельности обучающихся на
спортивной площадке школе, в спортивном зале или рекреации;
 продолжительность уроков во 2-11 классе - 40 минут;
 продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, после 3 и 4
уроков – 20 минут;
 в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения (в первом полугодии: в
сентябре, октябре 3 урока по 35 минут каждый, в ноябре – декабре - по 4 урока по 35
минут каждый, январь-май по 4 урока по 40 минут каждый);
В течение 8 недель учитель планирует последними часами уроки физической
культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков-игр, уроков-театрализаций,
уроков-экскурсий, уроков-импровизаций и т.п. Поскольку эти уроки также являются
обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется
программный материал. Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев
(24 урока, по три урока в неделю) направлены в первую очередь на развитие и
совершенствование движений детей и по возможности проводятся на свежем воздухе. На
уроках используются различные игры и игровые ситуации.
При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы
планируются иначе, чем традиционные уроки. Т.е. 48 часов учебной нагрузки
планируются следующим образом: 24 урока физической культуры и 24 нетрадиционных
урока, которые распределяются между разными предметами, используя гибкое расписание
уроков. Проводятся последними уроками в течение сентября - октября – 4 экскурсии по
окружающему миру, 4 экскурсии по изобразительному искусству, 3 экскурсии по
литературному чтению, 2 экскурсии по технологии, 3 урока театрализации по музыке, 1
урок в форме игры по русскому языку и 1 урок в форме игры по математике, 1 урокпутешествие по русскому языку и 1 урок-путешествие по математике.
- в оздоровительных целях в школе созданы условия для удовлетворения
биологической потребности обучающихся в движении. Эта потребность реализуется
посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в объеме не менее 2
часов. Такой объем двигательной активности слагается из участия обучающихся в
комплексе мероприятий: физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах,
уроков физкультуры (1 – 11 классы – 3 урока), внеклассных спортивных занятий и
соревнований, дней здоровья, занятий в спортивных секциях, самостоятельных занятий
физкультурой.
9. Расписание звонков и обеденных перерывов
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

Понедельник-суббота
9.00 – 9.40
Перемена 10мин.
9.50 - 10.30
Перемена 10 мин.
10.40 - 11.20
Обеденный перерыв 20 мин. (5-11 классы)
11.40 - 12.20
Обеденный перерыв 20 мин. (1-4 классы)
12.40 - 13.20
Перемена 10 мин
13.30- 14.10
Перемена 10 мин
14.20-15.00

10. Продолжительность учебных занятий по четвертям и каникул в течение года
87

четверти

учебный период
сроки

каникулы

каникулы
сроки

количество
каникулярных
дней
9 дней

1 четверть

с 01.09.2018 по 26.10.2018
(8 недель 1 день)

осенние

с 28.10.2018
по 05.11.2018

2 четверть

с 06.11.2018 по 26.12.2018
(7 недель 3 дня)

зимние

с 27.12.2018
по 08.01.2019

13 дней

3 четверть

с 09.01.2019 по 22.03.2019
(10 недель 4 дня)

весенние

с 24.03.2019
по 31.04.2019
с 18.02.2019
по 24.02.2019

8 дней

4 четверть

с 01.04.2019 по 31.05.2019
(8 недель 5 дней)

Учебных недель
1 класс - 33
2-4 классы – 34
5-8,10 классы – 35
9 и 11 классы – 34 (без учета ГИА)

весенние
дополнитель
ные
летние

7 дней

с 01.06.2019 по 31.08.2019

каникулярных дней в течение учебного года
в 2-11 классе – 30, в 1 классе - 37

11. Сроки промежуточной аттестации:
Периодичность: во 2-9 классах - по четвертям, в 10-11 классах – по полугодиям, 2-11
класс - по итогам года.
22.10.2018 – 27.10.2018 – 2 - 9 классы
17.12.2018 - 26.12.2018 – 2 - 11 классы
18.03.2019 - 23.03.2019 – 2 - 9 классы
20.05.2019 - 25.05.2019 – 2 - 4 классы,
13.05.2019 - 25.05.2019 - 9 и 11 классы
20.05.2019 –31.05.2019 – 5 - 8 , 10 классы
12. Праздничные выходные дни7:
Праздничные выходные дни8:
4 ноября – День народного единства
30 декабря- 8 января – Новогодние
каникулы
7 января – Рождество христово
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день

1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы
12 июня – День России

Летние каникулы: не менее 8 недель в каждом классе.

7
8

С учетом проекта Постановления Правительства РФ «О праздничных днях в 2019 году»
С учетом проекта Постановления Правительства РФ «О праздничных днях в 2018 году»

88

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)