Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Чатлыковская средняя общеобразовательная школа»
Чатлыковский детский сад
Юридический адрес 623333, Свердловская область, Красноуфисмкий район,
С.Чатлык, ул. Ленина 43
Фактический адрес: 623333,Свердловская область, Красноуфисмкий район,
С.Чатлык, ул. Ленина 47
телефон: 4 – 43 – 22, сайт 143116.@mail.ru
Принята:
на заседании Педагогического совета
Протокол № 01
от «29» августа 202 2 г.

Утверждена:
Директором МКОУ «Чатлыковская СОШ»
Хариной Н.Г
Приказ. №121-б от 29 августа 2022 г.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
МКОУ «Чатлыковская СОШ» Чатлыковский детский сад
(срок реализации -5 лет)

Село Чатлык
2022

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования. МО Красноуфимский округ, с.
Чатлык – 2022 г.
Составитель: педагогический коллектив ДОУ.
Редактор: Рыжкова Т.А. – заведующий ДОУ.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее ООП ОП ДО) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие
этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей.
Условные сокращения, которые приняты в ООП ОП ДО:
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
ООП - ОП ДО – основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
Программа - рабочая программа – образовательная программа дошкольного образования
ОО – образовательная область
ДОО – МКОУ «Чатлыковская СОШ» Чатлыковский детский сад
ЗБР – зона ближайшего развития
ПДР – пространство детской реализации
Содержание
I.

Целевой раздел
Обязательная часть

1.
1.1.
1.2.
1.3.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

1.3.1.
1.3.2
1.3.3.

5
7
11
13
13
23
24

1.3.4.
1.3.5.
2.
2.1.
2.2.
II.

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5.
1.2.
1.2.1.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5.
2.
3.
4.
5.
III.
1.
2.
3.
4.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Младший дошкольный возраст
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Дошкольный возраст
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 100
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Режим и распорядок дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Краткая характеристика
Список приложений

29
30
32
33
33
34

35
37
37
39
42
43
45
47
49
54
55
57
62
63
65
68
70
76
79
85
92
93
96
100
103

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач. Программа формируется как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) МКОУ
«Чатлыковская СОШ» Чатлыковский детский сад (далее – детский сад) разработана на основе примерной основной образовательной программы
и ФГОС в соответствии с:
 Конституции РФ
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»;
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области";
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
 Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 26.09 2013 № 30038;
 Приказ Минтруда России от 18 октября 2013г. № 544 н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
 Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
 Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678 "Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций".
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года N 32 об утверждении
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания.
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 года N 2 об утверждении
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 года N 16 об утверждении СП
3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)".
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г № 28 об утверждении СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования»;
 Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования 28 февраля 2014
год № 08-249. Комментарии к ФГОС дошкольного образования.
 Устав МКОУ «Чатлыковская СОШ»

-

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности культурных практиках, методики формы организации образовательной работы.
Содержание образовательной части Программы определяет 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не превышает 40%.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательна часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа реализуется на русском языке.
Режим работы МКОУ «Чатлыковская СОШ» Чатлыковский детский сад:
- с 7.45 до 17.45
- рабочая неделя – пятидневная;
- выходные дни – суббота, воскресенье.
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Ведущие цели Программы — созданиеблагоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения этой цели в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» была решена очень важная и актуальная задача — обеспечение
оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий. При этом были сохранены все
основные преимущества Программы: эффективность, доступность, применимость в массовом детском саду даже в условиях перенасыщенности
групп и ограниченном финансировании. А также это нацеленность на создание ПДР (пространство детской реализации) — поддержку детской
инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской детальности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста детей
в раннем возрасте:
- развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в предметной деятельности детей;
- социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту предполагает развитие общения со взрослыми и
сверстниками, освоение культурных норм поведения;
речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со взрослым;
- формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего и дошкольного возраста и полноценное становление
ведущей деятельности дошкольников»
- художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное
развитие;
- физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной активности, формирование навыков здорового образа жизни;
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного опыта его жизнедеятельности, благоприятных условий для
реализации активности, самостоятельности, личностно-значимых потребностей и интересов. Развитие детей, приобщение их к культурным
нормам действий и взаимодействия с другими людьми строится исходя из способностей каждого ребенка и с опорой на возрастные особенности.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной образовательной организации обеспечивает «создание
социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной
среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)»
Но даже самая прекрасная Программа сама по себе не может обеспечить оптимального развития детей — многое зависит от искусства
воспитателя. Поэтому перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач, которые нужно решать для достижения поставленной цели.
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего
развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал,
соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России.

Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное,
доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его
эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности,
был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей.
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников
таких качеств, как:
- патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
- уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и
пр.;
- традиционные гендерные представления;
- нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»). ПДР
(пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:
- поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого
ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое
своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в
соответствии с требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
- обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования,
свободный доступ родителей в пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном
процессе, в решении организационных вопросов и пр.);

-

обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях до школьного образовательного учреждения и семьи.
Задачи, формируемые участниками образовательных отношений дошкольного возраста:
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу Красноуфимску, родному краю –
Среднему Уралу, культурному наследию своего и других народов на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих
сил, богатство природы.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу
дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке
педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого
достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей,
педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Цели и задачи сетевого взаимодействия
Инновации в сфере образования, в том числе и дошкольного, предъявляют сегодня высокие требования к качеству образования, к поиску и
организации эффективных форм предоставления образовательных услуг.
На данный момент одной из таких форм является сетевая форма взаимодействия образовательных учреждений с учреждениями культуры,
спорта, здравоохранения. А Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" закрепляет за
образовательными учреждениями сетевую форму реализации образовательных программ и регламентирует механизм реализации сетевого
взаимодействия (глава 2, статья 15).
Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на достижение следующей цели:
• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования (ст. 1.5, п. 2)
И ставит перед дошкольными учреждениями новые задачи:
• обеспечить доступность и вариативность образовательных услуг;
• расширить содержание образования с учётом индивидуальных особенностей, потребностей детей, запросов родителей и общества как
основы повышения качества дошкольного образования;
• формировать общую культуру личности ребёнка, приобщить его к социокультурным ценностям.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация
знаний детей и предметный центризм в обучении.
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с
психологическими законами развития и возрастными возможностями детей.
 Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости — соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
 Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
 Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно- нравственных и
социокультурных ценностей;
 Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
 Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
 Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
 Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
 Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
 Реализует принцип открытости дошкольного образования;
 Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
 Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
 Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;
 Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».





Принципы и подходы к формированию программы формируемые участниками образовательных отношений:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;









принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам чтото создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности;
принцип системности, в основу систематизации материала положены идеи физического, психического и личностного развития ребенка,
которые нашли свое отражение в формулировке соответствующей цели, определении задач, отборе адекватных им содержания и
методов воспитания. Одним из критериев развития ребенка являются личностные новообразования. При этом устанавливаются
системные связи (в задачах, содержании, методах воспитания) между разными возрастными периодами (вертикальные связи) и в
пределах одного возраста между разными сферами (предметными областями) и видами деятельности (горизонтальные связи);
принцип развития, предполагающий ориентацию содержания образования на развитие способностей, личностных качеств ребенка, на
формирование знаний, умений, навыков как средства, условия их развития. В этом контексте принимается как основополагающая
позиция, сформулированная Л. С. Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как
целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходят передача и
присвоение социального опыта);
принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской и творческой деятельности. Эти
принципы применительно к детям раннего возраста предполагают, при всей значимости и приоритетности обучения и воспитания,
построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов действия, начинать обучение все-таки с
предоставления ребенку возможностей самостоятельных проб в освоении материала. В этом случае запланированные взрослым
элементы исследовательской активности ребенка и характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу
для определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания и способа освоения его малышом, т. е. обучение
организуется в зоне ближайшего развития малыша. Именно поэтому при усвоении ребенком того или иного содержания, способов
действия возможен перенос их в новые условия, обобщение, вариативное применение и даже решение проблемных задач совместно с
педагогом.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей детей раннего и дошкольного возраста
В детском саду функционируют 2 разновозрастные группы общеразвивающей направленности, которые посещают 35 воспитанников.
Группы сформированы по разновозрастному принципу: младшая разновозрастная с 2 до 4 лет – 18 детей; старшая возрастная группа с 4 до 7 лет
– 17 детей.
1.3.1 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Младшая разновозрастная группа с 2 до 4 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление,
в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности

продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какойлибо предмет.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит
от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться нагляднодейственное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном
возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Старшая возрастная группа с 4 до 7 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения
на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,
а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение

человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети
могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.

Особенности осуществления образовательного процесса
Демографические условия:

Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье идр.), наполняемость и принципы формирования
разновозрастных групп, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья
детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Национально – культурные условия:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие):
 содержание образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного села, города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства и окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Социально - исторические условия:

 Специфика экономических условий с. Чатлык, Красноуфимского района, учтена в комплексно-тематическом плане образовательной
работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный
период.
 Учитывая разнообразие профессиональной деятельности родителей при разработке ООП.
 ОП ДО введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также
темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.;
 Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;

 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно – эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного села, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений: сельская библиотека, краеведческий музей с. Чатлык, ДК
что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства;
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых
связана с возрождением национально – культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколении
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально - культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
Взаимодействие с общеобразовательными, социальными, культурными, учреждениями других типов и учреждениями
здравоохранения направленное на развитие условий обеспечивающих качество реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
МКОУ «Чатлыковская СОШ»
Обеспечение преемственности между ДОО и школой на единых основаниях
- Взаимопосещение занятий, уроков с целью обмена опытом.
- Участие в методических объединениях и педагогических советах
- Экскурсии в школу для детей.
- Отслеживание итогов адаптационного периода, успеваемости первоклассников.
- Информационно-ознакомительные мероприятия в рамках проведения Дня открытых дверей
ОВП
с.
Чатлык,
детская - Медицинское обследование
поликлиника г. Красноуфимск
- Консультации
- Лечебно-профилактическое сопровождение
- Реализация оздоровительной программы
- Обследования детей, консультации
Библиотека с. Чатлык

Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы. Обогащение познавательной сферы
детей.
- Совместные мероприятия.

МОУО МО Красноуфимский округ

Научно-методическое сопровождение развития содержания образования

ДК
Организация концертных программ праздников, участие в культурно-массовых мероприятиях,
конкурсах, выставках, культурно-просветительская работа
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Красноуфимский
педагогический Научное сопровождение, консультирование, повышение квалификации педагогов, руководителей

колледж

ДОО

ПЧ с. Чатлык

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи

ОГИБДД
МО
МВД
«Красноуфимский»

Организация деятельности по профилактике детского травматизма на дорогах, в быту. Информационное
России просвещение родителей детей. Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в
выставках, смотрах-конкурсах.
Профилактическая работа с семьями детей, находящимися в трудной жизненной ситуации

ТК ПДН

1.3.2. Кадровые условия реализации Программы
В детском саду работают 13 сотрудников.
Педагогический процесс с детьми осуществляют 4 педагога: 3 – воспитателя, 1 – музыкальный руководитель.
Укомплектованность ДОО педагогическими кадрами
Общее количество
Воспитатель
4
3
Инструктор по физической культуре является внутренним совместителем.

Музыкальный руководитель
1

Образовательный уровень педагогического коллектива
Численный состав

Высшее, из них с педагогическим

4

1

Среднее - специальное, из них с
педагогическим
3

Уровень квалификации педагогического коллектива
Общее количество

Высшая категория

Первая категория

4

0

3

Стаж педагогического коллектива

Соответствие занимаемой
должности
1

До 3 лет

3-5 лет
1

5-10 лет

10-15 лет
2

15-20 лет

20 лет и более
1

Возрастные показатели педагогического коллектива
20-30 лет
-

30-55 лет
2

55 лет и старше
2

Не реже чем 1 раз в три года, согласно плану прохождения педагогами курсов повышения квалификации и профессиональной
переподготовки, педагоги ДОУ проходят курсы повышения квалификации.
Работа по выполнению образовательной программы во всех группах ведется стабильно и систематически.
Случаев детского травматизма во время образовательного процесса за последние пять лет не было.
Штат педагогических работников укомплектован полностью.
1.3.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Пребывание в детском саду доставляет ребенку радость, а образовательные ситуации увлекательные. Важнейшие образовательные
ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги:
• проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывают общие правила, учить проявлять уважение друг
к другу;
• обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;
• обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;
• обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО,
и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная
активность. Созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать
новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает
право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения
учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во
время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
свое мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создают атмосферу принятия, в
которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения
эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, в этом случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет
на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги:
• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила
для разрешения возникающих проблемных ситуаций
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.
Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут

поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагог регулярно создает ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во
всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей,
уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги умеют:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели
должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и
родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого
он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития

восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания
спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение
точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть
насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном
возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной
деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и
творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение —
важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при
помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна
обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из
глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую
активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для
развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и
предоставлять достаточно места для двигательной активности).
1.3.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Программы
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по ООП ДО, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и
ООП ДО в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ООП ДО, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические, и т. д..
В ООП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности филиала ДОУ на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения ООП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в ООП ДО:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка;
ООП ДО решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психолого педагогических условий реализации ООП ДО, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации ООП ДО.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ. Результаты оценивания качества образовательной
деятельности формируют доказательную основу для изменений ООП ДО, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов.
1.3.5. Финансовые условия реализации ООП ДО
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей ООП ДО.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги
(работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
ООП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации образовательного процесса. ООП ДО служит основой для определения показателей качества
соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО бюджетной организации осуществляется на основании государственного (муниципального)
задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а
также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
2. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных
результатов, поэтому в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования употребляется более корректный
термин — «целевые ориентиры». Образовательные результаты, по определению, это результаты достигнутые в процессе образовательной
деятельности. Для целей дошкольного образования будем их классифицировать следующим образом:

Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления,
мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое
мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей (когнитивных — способности мыслить,
коммуникативных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного образования,
изложенных в целевом разделе:
1. ЗБР (Зона ближайшего развития)
2. Культуросообразность
3. Деятельностный подход
4. Возрастное соответствие
5. Развивающее обучение
6. Амплификация развития
7. ПДР (Пространство Детской Реализации)
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные результаты следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако
каждая из программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» базируются на
ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе.
Поэтому ожидаемые результаты освоения детьми Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» будем подразделять на итоговые и
промежуточные.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми
дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в
каждый возрастной период освоения Программы.
2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте (в соответствии с ФГОС ДО):
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;







стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2.2. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (в соответствии с ФГОС ДО):
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа спроектирована с учетом особенностей ДОО, муниципалитета (МО Красноуфимский округ), региона (Свердловской области),
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений определяет реализацию конкретного содержания
образовательных областей с учетом социального заказа родителей (законных представителей) воспитанников, возрастных и индивидуальных

особенностей, интересов и способностей современных детей в различных видах деятельности, таких как игровая, познавательноисследовательская на основе парциальных программ.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений направлено на содействие взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Программа является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей) и воспитанников, которые вправе выбирать
направленность содержания образования, которое определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос, анкетирование,
собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как заказчиков образовательных услуг.
Содержание Программы части, формируемой участниками образовательных отношений предусмотрено реализовать педагогами в рамках
непосредственной образовательной деятельности и в разнообразных формах совместной деятельности взрослого и детей. Программа
разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений (40%), с учетом парциальных и авторских программ:
В реализации модуля образовательной деятельности «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» Лыкова И.А. Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной
мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
Цель программы: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения
к окружающему миру и творческой самореализации.
Проектирование целей, задач и содержания воспитания детей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в детском
саду (в соответствии с ФГОС ДО).
Эстетическое отношение как интегральная категория эстетики и художественной педагогики (концепция).
Специфика эстетического отношения у дошкольников.
О способе построения картины мира ребенком-дошкольником.
Поиск направлений амплификации эстетического развития детей дошкольного возраста.
Интеграция продуктивной и познавательной деятельности.
Интеграция разных видов художественно-продуктивной деятельности дошкольников (полихудожественный подход).
Педагогическая стратегия формирования эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности детей 2-7
лет.
Становление и развитие изобразительной деятельности в раннем и дошкольном детстве.
Взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития
элементов сотрудничества.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка; с описанием вариативных форм,
способов, методов и средств реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержательный раздел представляет содержание образовательной программы направленной на обеспечение развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в пяти образовательных областях:
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и может
реализовываться в различных видах деятельности:
В раннем возрасте:
– предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
– общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
– самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
– восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
– рассматривание картинок;

– двигательная активность.
В дошкольном возрасте:
– игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;
– коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
– познавательно - исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
– двигательная (овладение основными движениями).
Программа определяет содержание образовательной деятельности на уровне дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в 1 разделе.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Каждая образовательная область включает в себя несколько направлений, которые определяются целями и задачами Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования (рамочная).
1.1. Младший дошкольный возраст
1.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Дети третьего год жизни
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение
к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения.
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом. Обращать внимание детей на то, в какой
чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки Родная страна. Напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании тигр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах. Формировать первичные
представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Дети четвертого год жизни
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Детский сад.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены. Родная
страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения вовремя еды, умывания.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Общественно-полезный труд. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Уважение к труду взрослых. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности.
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
1.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Дети третьего год жизни
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о
простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны; сравнивать знакомые
предметы, подбирать предметы по тождеству, группировать их по способу использования. Сенсорное развитие. Продолжать работу по
обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной
величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6
шт.)и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов. Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи.
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений
группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках животных. Вместе с детьми
наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным.
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.
Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах
(катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли
почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Дети четвертого года жизни
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения. Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт
детей, развивать умение фиксировать его в речи. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и
представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.
д.). Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить устанавливать

равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству
группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины. Форма. Познакомить детей с геометрическими
фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в
пространстве. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания. Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать - и- мачеха и др.).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в
жизни и деятельности взрослых и детей. Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения.

1.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Дети третьего года жизни
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут
им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены;
• глаголами, обозначающими трудовые действия;
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов;
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих,
шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и
прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,
у, за, под).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать
детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного
театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Дети четвертого года жизни
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений
(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать
и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов . Звуковая культура речи. Продолжать учить
детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные
звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только
из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Продолжать
способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
1.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Дети третьего год жизни
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения

изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение
отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой - встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие
дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Привлекать внимание детей к изображенным
ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Развивать
эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Формировать
правильную позу при рисовании. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на
место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой. Учить
аккуратно пользоваться материалами. Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы сплющивать комочек между ладонями; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями, с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить
детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения. Совершенствовать умение ходить и бегать, выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Дети четвертого года жизни
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к
различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета
движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,

лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,
серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять
представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать
чувство радости при удавшейся постройке. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении. Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Развивать умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками
и без них. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

1.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Дети третьего год жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить;
голова — думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием, несложными движениями. Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Дети четвертого года жизни
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью
сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление
о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Физическая культура
Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами
и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя,
стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови»,
«стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Подвижные игры.
1.2. Дошкольный возраст
1.2.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Дети пятого года жизни
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать
детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Дети шестого года жизни
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Дети седьмого года жизни
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности
и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Дети пятого года жизни
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дети шестого года жизни
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Детский
сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках . Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Дети седьмого года жизни

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка
о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного Учреждения. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять знания о
государственных праздниках. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Дети пятого года жизни
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Закреплять умение пользоваться расческой,
носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой. Труд в природе. В весенний, летний и осенний периоды
привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике. Формировать интерес к профессиям родителей.
Дети шестого года жизни
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Совершенствовать культуру еды. Закреплять умение
быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Общественно-полезный труд.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Привлекать детей к помощи взрослым и
посильному труду в природе. Уважение к труду взрослых. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Дети седьмого года жизни
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить
при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Труд в природе. Уважение к труду взрослых. Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы.

Формирование основ безопасности
Дети пятого года жизни
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать понятия:
«съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с
различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.). Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Дети шестого года жизни
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Безопасность на
дорогах. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Безопасность собственной
жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
Дети седьмого года жизни
Формировать основы экологической культуры. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
1.2.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Дети пятого года жизни
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить
выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать
их по этим признакам. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы. Помогать детям устанавливать связь между
назначением и строением, назначением и материалом предметов. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.
Дети шестого года жизни

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Формировать умение подбирать пары или
группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические).Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы. Развивать познавательно-исследовательский интерес. Создавать условия для реализации проектной
деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Организовывать дидактические
игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Дети седьмого года жизни
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять
представления о качестве поверхности предметов и объектов. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Развивать умение классифицировать предметы по общим
качествам(форме, величине, строению, цвету). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Помогать детям в символическом отображении
ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и
других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Дети пятого года жизни
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Дать элементарные представления
о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Дети шестого года жизни
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях. Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их
функциями. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Дети седьмого года жизни
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Расширять осведомленность детей в сферах

человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Формировать элементарные представления об
эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Дети пятого года жизни
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету).Учить считать до 5.Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать
представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). Величина.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине. Учить сравнивать предметы по двум признакам величины. Устанавливать
размерные отношения между 3–5 предметами разной длины. Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах. Познакомить
детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник). Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени.
Дети шестого года жизни
Количество и счет. Учить считать до 10.Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке(в пределах 10).Познакомить с цифрами от 0 до
9.Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а
также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Величина. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о
четырехугольнике. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Дети седьмого года жизни

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка.
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет). Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть
предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.).Формировать у детей первоначальные
измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах
его измерения. Познакомить с весами. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и
некоторых их свойств. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких
маленьких квадратов — один большой прямоугольник. Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной
территории. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы. Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала»,
«потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Ознакомление с миром природы
Дети пятого года жизни
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы(с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся. Расширять представления
детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой. Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения. Осень. Учить детей
замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Весна. Учить детей узнавать и называть время года;
выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко
одеты, загорают, купаются.
Дети шестого года жизни
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Показать, как человек в своей
жизни использует воду, песок, глину, камни. Сезонные наблюдения. Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным

явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). Лето.
Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,
много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах
(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Дети седьмого года жизни
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами).Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления
животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Развивать интерес к родному
краю. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Сезонные
наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Зима.
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром. Лето.
Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые
дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с
трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
1.2.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Развитие речи
Дети пятого года жизни
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Учить употреблять существительные с
обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Напоминать правильные формы повелительного
наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять
характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Упражнять детей в умении
пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Дети шестого года жизни
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных

художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Грамматический строй речи. Учить составлять по образцу простые
и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать
беседу. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Дети седьмого года жизни
Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о
чем) предпочитают слушать и т. п. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого
этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи.
Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Развивать умение составлять рассказы из
личного опыта. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре - за) на части. Учить
составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература
Дети пятого года жизни
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Дети шестого года жизни
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Продолжать объяснять (с опорой на
прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Дети седьмого года жизни
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя,
способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию

литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
1.2.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Дети пятого года жизни
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Познакомить детей с архитектурой. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых
живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного
театра, выставок. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Дети шестого года жизни
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с
жанрами изобразительного и музыкального искусства. Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. При чтении литературных произведений, сказок обращать
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Дети седьмого года жизни
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного
искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи. Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и
обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами
искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Поощрять активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Дети пятого года жизни
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать
эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Продолжать формировать умение
создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно не напрягаясь. Рисование. Продолжать формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Помогать детям при передаче
сюжета, располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Учить смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Познакомить детей с городецкими изделиями. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Продолжать расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Дети шестого года жизни
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов - Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно -прикладного искусства (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение
организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Вырабатывать навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их

росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов - майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Лепка. Продолжать
знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении. Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения
— из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Формировать
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Дети седьмого года жизни
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать
эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Продолжать учить рисовать с натуры. Продолжать развивать коллективное творчество. Формировать умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Предметное рисование. Совершенствовать
умение изображать предметы по памяти и с натуры . Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем рения, их плавность, ритмичность. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою). Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка. Развивать представление
о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета
и оттенки. Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные

способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Художественный труд: работа с
бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и др.). Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Дети пятого года жизни
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с
детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Дети шестого года жизни
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Дети седьмого года жизни
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала.
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность
Дети пятого года жизни
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать
навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные
движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Обучать
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Дети шестого года жизни
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать
музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Совершенствовать музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Пение. Формировать певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Развивать песенный музыкальный вкус. Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально образное содержание. Познакомить с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Дети седьмого года жизни
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения
под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и
вокально-слуховую координацию. Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и

электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
1.2.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Дети пятого года жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Дети шестого года жизни
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать
представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Дети седьмого года жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой
режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и
видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Физическая культура
Дети пятого года жизни
Формировать правильную осанку. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать,
перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично
отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. Учить
кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься
на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность
и инициативность в организации знакомых игр.
Дети шестого года жизни

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в
высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Дети седьмого года жизни
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти
руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить самостоятельно
следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Продолжать учить детей
самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать
разнообразные подвижные игры, способствующие развитию психофизических качеств, координации движений, умения ориентироваться в
пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к
спортивным играм и упражнениям.
2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности, культурных практик с
использованием разнообразных форм, методов и средств, выбор которых осуществляется как педагогом (решение конкретных образовательных
задач образовательной программы), так и педагогом вместе с детьми, с учетом их возрастных индивидуальных особенностей и интересов.
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является, по сути процессом усвоения содержания в видах
деятельности (Д.Б. Эльконин.) Содержание Программы реализуется следующими видами деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и
другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной
литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова:
- сначала она осуществляется в совместной деятельности с взрослыми,
- затем – в совместной деятельности со сверстниками и,
- наконец, становится самостоятельной деятельностью.

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Структура непосредственно образовательной деятельности (НОД):
НАЧАЛО – для начала это приглашение к деятельности необязательной, непринужденной:
• «Давайте сегодня…»
• «Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…»
• «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»
Игровая мотивация – это методический прием, помогающий в игровой форме руководить детской деятельностью и добиваться желаемого
результата. Игровая мотивация должна отвечать возрастным особенностям детей.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ – наметив задачу для совместного выполнения, взрослый, как равноправный участник, предлагает всевозможные способы
ее реализации:
– «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.);
– предлагает свою идею или свой результат для детской критики;
– проявляет заинтересованность в результате других;
– включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников;
– усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих
проблем.
Заключительный этап – прежде всего, его характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам,
закончил он или нет исследование, работу.
Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что
получилось.
Организация пространства непосредственно образовательной деятельности:
– Максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении,
исследовании.
– Свободный выбор детьми рабочего места, перемещение, чтобы взять тот или иной материал, инструмент.
– Партнер – взрослый всегда вместе (рядом) с детьми.
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивны и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная деятельность. К ним относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую деятельность и коммуникативную практику (по Н.А. Коротковой).
Культурные практики ребенка – дошкольника:
- вырастают на основе: взаимодействия с взрослыми; постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,
манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования);
- отражают способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими;

- обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка;
- включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и
отражают:
 содержание, качество и направленность его действий и поступков;
 индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
 принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
 принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка как созидающего волевого субъекта (в
продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (познавательно-исследовательской
деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Обязательная часть данного раздела Программы представлена Примерным перечнем событий, праздников, мероприятий на все возраста
дошкольного образования.
3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Дети четвертого года жизни
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
 Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
 Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
 Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
 Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
 В ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в
своем темпе.
 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
 Использовать в роли критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности.
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
 Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
 Создавать в группе положительный психологический климат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече;
 Использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
 Проявлять деликатность и тактичность.
Дети пятого года жизни

Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду.
 Создать условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
 Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
 Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
 Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие; сюжет или ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не
педагог; характер использования роли также определяется детьми.
 Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
 Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Дети шестого года жизни
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно - личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в разной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
 Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т.п.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Дети седьмого года жизни
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов использования работы: повторное использование спустя
некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие использовать свою компетентность, обретая уважение взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.







Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Условия, необходимые для развития познавательно – интеллектуальной активности детей
 Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию.
 Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы.
 В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми.
 Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими со своими
интересами.
 Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового.
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
- стенды;
- непрерывное образование воспитывающих взрослых;

- мастер-классы;
- тренинг;
- совместная деятельность педагогов, родителей, детей;
- семейные праздники;
- семейный театр;
- проектная деятельность;
- семейный календарь.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности;
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, о жизни людей, селе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по селу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, селу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, село)
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях села, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- выставки детских рисунков на тему «Мой край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- социальные акции «День рождения села», «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем селе»;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
селе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение села к праздникам и т.п.;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

На данный момент детей с ОВЗ не имеется.
Дети, третьего, четвертого, пятого года жизни
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального
образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической,
физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в
обществе.
Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического
здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на
образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения
необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания.
Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к
физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует
формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального
поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение
равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условии для достижения успеха в образовании всеми
детьми.
Основные направления работы по Программе
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем основные направления работы,
которые выделяются в Программе.
Направление «Физическое развитие»
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики,
зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в семье и в дошкольном
учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников, В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении
которых учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Включаются физические
упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание;
общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной
осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений,
формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь. Задачи
социально-личностного развития:
•формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных оценок и позитивного отношения к себе;

•формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно
относиться к ним;
•формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное,
слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах
предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие
мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует
развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.
Нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации
работы необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления
материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное,
устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию
следует исходить из того, насколько они доступны детям для выполнения.
Развитие познавательно исследовательской и конструктивной деятельности направлено на формирование правильного восприятия
пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к
овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог
увидеть результат своей работы. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно
выполнять предложенные задания (дети с ДЦП).
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать,
устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При
обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к
сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по
формированию элементарных математических представлений нужно продумывать объем программного материала с учетом реальных
возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями). Это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и
замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
Образовательная область «Речевое развитие»
Имеющиеся у детей нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют
разный уровень владения речью. Эта особенность является основополагающей в проектировании работы по формированию коммуникативных
умений у детей с ОВЗ. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию
коммуникативных навыков. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухо - зрительное и слуховое
восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как
основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха и речи каждому виду
речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от
потребностей общения. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является
организация слухо - речевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые,
сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу необходимо выстраивать индивидуально.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной
деятельности детей с ОВЗ должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с
различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о
форме, цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной деятельности, укрепление мышц рук.
Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
Этап дошкольного детства — время вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение
и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия
воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в
дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети
принимали участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно - педагогической работы является создание адекватной возможностям
ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех
видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты,
физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно - игровая, детская библиотека, игротека, музыкально - театральная среда и
др. (Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева).
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно –развивающей
работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует
внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение
времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм
коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных,
Большинству детей с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительных реакций ребенка, который
может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от
еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника,
создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является
оснащение его специальным оборудованием:
 для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимы специальные кресла с подлокотниками, специальные
столы, корректоры осанки (реклинаторы); следует предусмотреть наличие пандуса;
 для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели
(наборы материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции. В основе гигиенических
мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места;
 для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и другие технические устройства.
Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При
подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.
Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к
интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений и программ
повышения родительской компетентности.

Дети шестого, седьмого года жизни
На современном этапе концепции инклюзивного образования воспитания является ведущим направлением в развитии специального
образования в нашей стране, это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности: психической,
физической, интеллектуальной, во все возможные и необходимые сферы социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода.
Индивидуальный образовательный маршрут предлагаемый постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью
взрослого.
К группе детей с ОВЗ относятся такие дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или нескольких разделов
образовательное программы дошкольного учреждения вне специальных условиях воспитания и обучения.
Основная задача - коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения его в коллектив сверстников.
Образовательная деятельность «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи:
1. Формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных оценках и позитивного отношения к себе.
2. Формирование навыков самообслуживания
3. Формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
4. Формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям.
5. Формирование умений использовать вербальное средство общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в
контексте различных видов деятельности и в свободном общении.
Образовательная деятельность «Познавательное развитие»
Основная цель - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов.
Задачи:
1. Формирование и совершенствование перцептивных действий.
2 . Ознакомление и формирование сенсорных эталонов.
3. Развитие внимания, памяти.
4. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная деятельность «Речевое развитие»
Основная цель - обеспечивать современное и эффективное развитие речи как средство общения, познание самовыражение ребенка,
становление различных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи:
1. Формирование структурных компонентов системы языка- фонетического, лексического, грамматического.
2. Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции- развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога.
3. Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Образовательная деятельность. «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель – формированию у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие
эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.
Задачи:
Художественное творчество:
1. Обучение детей созданию творческих работ.
2. Развитие мелкой моторики рук
3. Развитие конструктивных возможностей
4. Формирование представлений о форме, цвете.
Музыкальная деятельность:
1. Выполнение музыкальных ритмичных движений, танцы.
2. Игра на музыкальных инструментах.
Образовательная деятельность «Физическое развитие»
Основная цель – совершенствование функции формирующегося организма, развития двигательных навыков, тонкой ручной моторики,
зрительной пространственной координации.
Задачи:
1. Формирование в процессе физического воспитания в пространстве и временных представлений.
2. Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств, материалов, а так же назначение предметов.
3. Развитие речи посредством движения
4. Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности.
5. Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных
двигательных, занятий, игр, эстафет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В рамках реализации парциальной программы «Цветные ладошки»: Программа дает возможность сделать образовательный процесс более
интересным, разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение. Формируется устойчивый интерес к
художественно – эстетическому восприятию.
Основные задачи художественно – эстетического развития детей:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами
искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.

3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно – эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей) театрализованной деятельности.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» включает следующие культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области художественно – эстетического развития
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно - прикладного) с целью обогащения художественно –
эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Организация тематических консультаций, папок - передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно - эстетического
воспитания ребёнка.
4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно
- эстетического
воспитания ребёнка.
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
6. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
7. Создание игротеки по художественно – эстетическому развитию детей.
Пальчиковая гимнастика. Помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в
рисовании, а в дальнейшем и в письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память и речь.
Вся работа по изобразительной деятельности связана с музыкальным воспитанием и развитием речи.
Реализация программы позволит обеспечить всестороннее развитие личности ребенка:
- развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, любовь к народному творчеству;
- развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
- формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих
воображение, продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, в разнообразных формах организации совместной деятельности взрослых и детей.
Решение задач повышения эмоциональной активности детей в художественной деятельности предусматривает:
 Использование игровых мотиваций;
 Использование сюрпризных моментов;
 Включение игровых и сказочных персонажей;
 Использование проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение в тему», в содержание изучаемого явления;
 Использование художественного слова, коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок,
закличек, потешек, примет и т.д.);
 Поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Методы и приёмы программы по художественно – эстетическому воспитанию.
В воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:
 Наглядный
 Словесный
 Метод практической деятельности
Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики. Выбор тех или иных методических приемов обучения
определяется конкретными задачами данного занятия, сложностью материала, этапом обучения и уровнем общего развития детей. Подбирая для
обучения детей различные методические приемы, педагогу необходимо руководствоваться следующими правилами:





учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего развития, его организованность;
обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям материала и качественность его исполнения;
учитывать образность и конкретность восприятия искусства детьми дошкольного возраста.

Формы работы в ДОУ:
 занятия
 самостоятельная игровая деятельность
 выставки
Средства:
 наглядно-образный материал;
 иллюстрации и репродукции;
 малые скульптурные формы;
 дидактический материал и др.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Материально-техническое обеспечение ООП ДО
Для сохранения здоровья обеспечение безопасности обеспечено регулярное осуществление контрольных проверок, которые
подтверждают качество материально-технических условий затребованных в нормативных документах: СанПиН 2.4.1.3049 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);
- Федеральный Закон от 22.07.2008г. №123-ФЗ (ред. от 02.07.2013г. с изменениями, вступивший в силу с 01.09.2013г. «Технический регламент о
требованиях пожарной безопасности»;
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утв. Приказом
Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
1.1. Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами:
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций".
Образовательный процесс в детском саду строится с учетом требований санитарно-гигиенического режима в дошкольных
образовательных учреждениях, его характерными качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее
многообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Для организации индивидуальной, творческой деятельности
детей представлено достаточно времени в режиме дня.
Для сохранения психического и физического здоровья большое внимание уделяется режиму работы, расписанию НОД, соблюдению
санитарно-гигиенических норм. Нагрузка не превышает предельно допустимой нормы.
Медицинское обслуживание детей обеспечивается фельдшером ОВП села Чатлык (по согласованию).
1.2. Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности:
Деятельность по охране труда сотрудников ведется согласно нормативно-правовой базе, локальным актам образовательной организации,
должностным инструкциям и инструкциям по технике безопасности.
Согласно нормам пожарной безопасности помещение детского сада оснащено: датчиками автоматической пожарной сигнализации,
срабатывающими на задымление и повышение температуры; кнопками включения пожарной сигнализации, телефоном.
Для отработки правильного поведения во время чрезвычайных ситуаций сотрудники и воспитанники участвуют в тренировочных
плановых мероприятиях по гражданской обороне.
Вопросы безопасности регулярно обсуждаются с детьми с целью формирования у них сознательного и ответственного отношения к вопросам
личной безопасности и безопасности окружающих.
1.3. Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей:
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) соответствует
возрастным особенностям и обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.

Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
Условия организации развивающей предметно-пространственной среды:
- трансформируемая;
- полифункциональная;
- вариативная;
- доступная;
- безопасная.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением
- возможность самовыражения детей.
Требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
(предметы).
Материально-техническое обеспечение (оборудование и инвентарь) приспособлено для развития детей раннего и дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Образовательное учреждение имеет необходимые для полноценного развития воспитанников в разных образовательных областях и

организации всех видов детской деятельности материалы и оборудование:
– Помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно – исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты;
– оснащение развивающей предметно – пространственной среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
– учебно-методический комплект ООП ДО.
В детском саду имеются:
- групповые помещения;
- кабинет заведующего;
- методический кабинет;
- спортивный зал;
- музыкальный зал;
На территории детского сада имеются цветники для проведения познавательно – исследовательской деятельности и ознакомления
воспитанников с окружающим миром. Для проведения физкультурных занятий и спортивных праздников оборудована спортивная площадка.
На каждой игровой групповой площадке имеется теневой навес, огражденный с трех сторон. Игровые площадки оборудованы
стационарным игровым оборудованием в зависимости от возраста. Имеются песочницы, оборудованные закрывающимися крышками.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей оборудован спортивный зал (включающий оборудование для
ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), медицинский блок, физкультурные центры в группах.
Для познавательного развития в ДОУ представлены: материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образно –
символический материал и нормативно - знаковый материал; материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации и
т.п.). Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети познакомятся с их свойствами и учатся
различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.д.). Группа образно – символического материала
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; цифры, магнитные демонстрационные
плакаты для счёта; конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования (для
сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (включающий материал для игр
на физическое и умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры, центры для настольно - печатных игр, сенсорное
оборудование.
Для художественно - эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для
рисования мелом, фланелеграф, доска дляразмещенияработполепкеистроительныйматериал,деталиконструкторов,бумагаразных цветов и
фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.).
Для проведения музыкальных праздников и развлечений: эл. пианино, музыкальный центр, музыкальные шумовые инструменты,
музыкально – дидактические игры, различные виды театра, раздаточный и демонстрационный материал.
ДОУ оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах находится игровой
материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для
сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, познавательного развития;
игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

В период раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Процессы развития и воспитания в это время обеспечиваются
реализацией детьми действий с предметами.
Развивающая предметно – пространственная среда в группах детей раннего возраста ДОУ включает:
 помещение (достаточно просторное и хорошо просматриваемое);
 мебель – столы и стулья;
 предметы, которые соразмерны росту, руке и физическим возможностям ребёнка;
 крупные машины, куклы, мячи и т.д.;
 игрушки для развития мелкой моторики рук (шнуровки, кубики и т.д.);
 однотипные игрушки;
 игрушки, различные по величине, цвету, форме;
 музыкальные игрушки;
 игровой уголок (крупная игровая мебель, соответствующая росту ребёнка, игрушечная посуда, кроватка для кукол);
 уголок ряжения (элементы одежды);
 обручи, веревочки (для развития основных движений);








уголок отдыха (для индивидуальной деятельности ребёнка);
центр конструирования (напольные конструкторы);
центр книги;
центр изобразительного искусства;
центр экспериментирования с доступными материалами (песком, водой);
физкультурный уголок.
Развивающая предметно - пространственная среда для детей от 4 до 7 лет в ДОУ обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности игры. Материально – техническое обеспечение предметной среды в группах детей дошкольного возраста включает:
 игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно - ролевых, режиссёрских игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек
небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));
 литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и т.д.);
 центр речевого развития (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению грамоте);
 центр природы (предметы для ухода за растениями, календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные
временные периоды);
 центр конструирования (игры и материалы для строительно – конструктивных игр);
 центр математики (игры и игрушки математической направленности);
 центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества дошкольников);
 центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
 центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры, подарков для малышей и т.д.);
 центр уединения.
Оснащение указанных центров можно представить следующим образом.

Предметы материальной культуры:
 Натуральные объекты (объекты растительного мира);
 Объёмные изображения (птиц, животных, муляжи овощей, фруктов);
 Плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные картинки, фотографии; предметно –схематические
модели (календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т.п.); магнитные плакаты);
1.

 детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников);
произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор и пр.);
 игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и
др.;

 дидактические игрушки: народные игрушки (матрёшки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры;
 игрушки - забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки – забавы с механическими, электротехническими и электронными
устройствами;

 спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи,
обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (скакалки);
 музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, гармошки,
барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков;
 театрализованные игрушки: куклы – театральные персонажи, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты,
элементы декораций, маски, строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, игрушки –
самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки,
пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина));
 экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с окружающим миром и наборы для детского творчества;
 разнообразные развивающие игры и игровые пособия; образовательный (раздаточный) материал.
2.
Технические средства:
 Технические устройства (аппаратура): звуковая аппаратура (аудиотехника); мультимедиа-компьютер; вспомогательные технические
средства: экран, периферийные устройства (монитор, клавиатура, принтер - сканер, звуковые колонки);
 дидактические носители информации (звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись; экранно – звуковые
(комбинированные): звуковое кино, видеозаписи.
3. Средства методического обеспечения:
 Электронные учебно – методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации
ООП ДО; мультимедийные презентации; учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические
педагогические издания и пр.); методические разработки (рекомендации).
Программно – методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в соответствии с ценностно – целевыми ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в ООП ДО.
Выбор программно – методического обеспечения определяется на основе учета:
 уровня и направленности ООП ДО в группах общеразвивающей направленности;
 целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой образовательной области;

 особенностей развития контингента детей;
 профессиональной компетентности педагогов;
 структуры
ООП ДО, соотношения обязательной

части

и части,

формируемой участниками образовательного процесса.

2. Режим и распорядок дня
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей, определены Уставом образовательной
организации.
Группы общеразвивающей направленности воспитанников функционируют в режиме сокращенногодня (10-часового пребывания) с 7.45
до 17.45 (в предпраздничные дни с 7.45 до 16.45);
Группы функционируют в режиме пятидневной рабочей недели в количестве двух разновозрастных групп.
Режим работы детского сада может быть изменен на основании запросов семьи и возможностей бюджетного финансирования по согласованию с
Учредителем.
Режим дня установлен в соответствии с требованиями:
• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года N 32 об утверждении СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания.
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 года N 2 об утверждении СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 года N 16 об утверждении СП
3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)"
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г № 28 об утверждении СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей, предусматривающая личностно - ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Особенности и требования к организации режима дня
 Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку обеспечивается легкое вхождение в тематическую
неделю и состояние удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.
 Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме организации совместной образовательной и
самостоятельной деятельности.
 В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с детьми на основе неформального общения.



В режиме дня выделяется время для проведения оздоровительных, профилактических мероприятий.

Организация сна детей является предметом особой заботы педагога.
Основными условиями полноценного детского сна в образовательном учреждении являются:
- спальная комната в любое время года перед сном детей хорошо проветривается;
- в момент укладывания детей фрамуги закрываются;
- воспитатель подходит к каждому ребенку и тихо шепчет только для него предназначенное ласковое слово, нежно поглаживает едва касаясь
волос, бровей, головы ребенка, его лба, рук, плеч.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Организация питания детей
Психологический комфорт детей во время их пребывания в образовательном учреждении во многом зависит от того, как в нем
организовано питание. Здесь важно все: качество предлагаемых детям блюд, их соответствие потребностям растущего организма, разнообразие
меню и сама процедура приема пищи.
График питания детей составляется в соответствии с гигиеническими требованиями. Ребенок ест без принуждения.
Все режимные моменты действуют благоприятно в комплексе: движение, сон, питание, закаливание.
Особенности организации и проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми:
В соответствии с режимом дня и временем года непосредственно образовательная деятельность в группах проводится в образовательный
период с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в
педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания.
В середине года (декабрь - январь) для воспитанников организуются рождественские каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательной деятельности только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные).
В дни летних каникул (оздоровительный период – 3 месяца) непосредственно образовательная деятельность не организуется.
Проводятся подвижные игры, развлечения, экскурсии, праздники, концерты и другое, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Организация жизни и деятельности детей в детском саду планируется в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, требованиями СанПиН.
Образовательный процесс в детском саду строится на свободном выборе педагогами программ, средств, форм, методов воспитания и
обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, с учетом уровня и направленности реализуемых образовательных программ дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности, особенностей, потребностей, способностей детей.
Образовательный процесс обеспечивает каждому ребенку как личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии,
развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться в различных видах детских деятельностей.
Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Основные компоненты режима (дневной сон,
время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры)
строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;

 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
Организация в зимний период каникул для детей раннего и дошкольного возраста.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3,5 - 4-х часов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения образовательной программы и решения конкретных
образовательных задач.
Самостоятельная деятельность как свободная деятельность инициируемая воспитанниками организованная педагогом обеспечивается в
условиях созданной предметно-развивающей образовательной среды с учетом задач образовательных областей.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем
воздухе. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к
завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с
детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и
др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети
постепенно идут умываться.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды.
Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности,
требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные
игры.










Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских
неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.

Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0 - 2,5 часа в зависимости от возрастной категории детей.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна подъем детей осуществляется постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших
заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга.
Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями. Относительно слабо
закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°
для детей до 2-5 лет; -15-20°для детей 5-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем областям развития детей (социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, физическому, художественно-эстетическому).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов. Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время
года): в утренний прием, в первую половину - до обеда, во вторую половину дня- после дневного сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже -15° и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже -15° градусов для детей 4-ого года жизни; а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже -20° градусов и скорости
ветра более 15 м/с.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если
непосредственно образовательная деятельность была малой подвижности. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации
интересных и разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети самостоятельно собирают игрушки, прибирают
выносное оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
- помещение проветрено, проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет падает с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение отвечают педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, используется
полноценно. Большое значение имеет организация групповых, подгрупповых и индивидуальных форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в разнообразные формах совместной
деятельности все дети, с учетом их индивидуальных особенностей, в которой у детей формируются навыки организованной деятельности,
развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В детском саду организовано четырех - разовое питание, в соответствии с примерным 15 – дневным меню на основе картотеки блюд с
учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, овощи, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и
осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются помидоры, огурцы и свежая зелень.

Особенности организации и проведения образовательной деятельности
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ,
для детей дошкольного возраста составляет: в младшей разновозрастной группе - 2 часа 30 мин., в старшей разновозрастной группе - 4 часа 20
минут.
Продолжительность образовательной деятельности для детей 3,4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни – не
более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый
объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней подгруппах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на образовательную деятельность,
проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Занятия по дополнительному образованию (кружок) для детей дошкольного возраста не проводятся за счет времени, отведенного на
прогулку и дневной сон. Их проводят не чаще 1 раза в неделю продолжительностью в соответствии каждого возраста детей.
Режим дня на холодный период года для разновозрастных групп общеразвивающей направленности
(ежедневное время пребывание детей – 10 час.). Холодный период /сентябрь-май /
Режимные моменты

Группа с 2 до 4 лет

Разновозрастные группы
Группа с 4 до 7 лет

Приём детей (игровые ситуации, игры-забавы,
настольно-печатные игры, трудовые поручения,
индивидуальная работа)
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Организованная образовательная деятельность
Двигательная активность
Организованная образовательная деятельность
Двигательная активность
Организованная образовательная деятельность
Двигательная активность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные процедуры,
гигиенические процедуры
Игры по интересам, совместная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность, организованная
Подготовка к прогулке, прогулка

подгруппа
с 2 до 3 лет

подгруппа
с 3 до 4 лет

подгруппа
с 4 до 5 лет

подгруппа
с 5 до 6 лет

подгруппа
с 6 до 7 лет

07.45 – 8.15.

07.45 – 8.10.

07.45. – 8.30.

07.45. – 8.30.

07.45. – 8.30.

8.15. – 8.25.
8.25. – 9.10.
9.10-9.20
9.20-9.30
9.30-9.45
9.45-9.55
9.55-10.00

8.10. – 8.25.
8.25. – 9.10.
9.10-9.20
9.20-9.35
9.35-9.45
9.45-10.00

10.00-10.10
10.10-11.50
11.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15

10.00-10.10
10.10-11.50
11.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15

8.30. – 8.40.
8.40. – 8.55.
8.55-9.00
9.00-9.20
9.20-9.40
9.40-10.00
10.00-10.20
10.20-10.40
10.40-10.55
10.55-11.00
11.00-12.25
12.25-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15

8.30. – 8.40.
8.40. – 8.55.
8.55-9.00
9.00-9.25
9.25-9.40
9.40-10.05
10.05-10.20
10.20-10.45
10.45-10.55
10.55-11.00
11.00-12.25
12.25-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15

8.30. – 8.40.
8.40. – 8.55.
8.55-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-10.10
10.10-10.20
10.20-10.50
10.50-10.55
10.55-11.00
11.00-12.25
12.25-12.35
12.25-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15

15.15-15.30
15.30-15.50
15.50-16.10
16.10-17.45

15.15-15.30
15.30-15.50
15.50-16.15
16.10-17.45

15.15-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-17.45

15.15-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-17.45

15.15-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-17.45

Режим дня на тёплый период года для разновозрастных групп общеразвивающей направленности.
Режимные моменты
Приём детей на воздухе (игровые ситуации,
игры-забавы, настольно-печатные игры,
трудовые поручения, индивидуальная
работа)
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке

Группа с 2 до 4 лет
подгруппа
подгруппа
с 2 до 3 лет
с 3 до 4 лет
07.45-8.15
07.45-8.15

8.15-8.25
8.25-9.10
9.10-09.30

8.15-8.25
8.25-9.10
9.10-09.30

Разновозрастные группы
Группа с 4 до 7 лет
подгруппа
подгруппа
с 4 до 5 лет
с 5 до 7 лет
07.45-.8.30
07.45-.8.30

8.30-8.40
8.40-8.55
8.55-9.30

8.30-8.40
8.40-8.55
8.55-9.30

подгруппа
с 6 до 7 лет
07.45-.8.30

8.30-8.40
8.40-8.55
8.55-9.30

Прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные
процедуры, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка

09.30-12.00
10.00.-10.10
12.00-12.25
12.25-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30

09.30-12.10
10.00-10.10
12.10-12.25
12.25-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30

09.30-12.45
10.50-11.00
12.30-12.45
12.45-13.05
13.05-15.00
15.00-15.40

09.30-12.45
10.50-11.00
12.30-12.45
12.45-13.05
13.05-15.00
15.00-15.40

09.30-12.45
10.50-11.00
12.30-12.45
12.45-13.05
13.05-15.00
15.00-15.40

15.30-16.00
16.00. – 17.45.

15.30-16.00
16.00. – 17.45.

15.40-16.00
16.00. – 17.45.

15.40-16.00
16.00. – 17.45.

15.40-16.00
16.00. – 17.45.

3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно - досуговая деятельность», посвященная
особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения
занимать себя В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для
каждой возрастной группы.
Перечень обязательных праздников в детском саду: Новый год, 23 февраля, 8 марта, 9 мая.
Младший возраст (от 2 до 4 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и
защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Дошкольный возраст (от 4 до 7 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой
культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок
и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной

художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений обусловлена культурным наследием народов Среднего Урала, традициями и
событиям Чатлыковского детского сада:
- «До свидания, лето!» - сентябрь
- «День осени» - октябрь
- День Матери - ноябрь
- «Новый год» - декабрь
- «Рождественские колядки» - январь
- День защитников Отечества - февраль
-День космонавтики - апрель
- «Широкая Масленица» - март
- 8 Марта – Мамин день - март
- День Победы - май
- Выпускной бал - май
- День защиты детей - июнь
4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Ключевым элементом обеспечивающей системы дошкольного образовательного учреждения является предметно-развивающая среда
Организации, которая выстраивается в соответствии с ФГОС ДО.
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Для оптимизации условий освоения детьми
ООП ОПДО предусматривается выделение микро - и макросреды и их составляющих (микросреда – внутреннее оформление помещений;
макросреда - ближайшее окружение детского сада (участок, постройки).
«Предметно – развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
«Объекты для исследования в реальном действии (экспериментирования и упорядочивания)» — широкий диапазон материалов, от
специально созданных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов.
«Образно-символический материал» — так называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие
круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений.
«Нормативно-знаковый материал» - материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает:
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности с учетом образовательных областей: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
 реализацию Образовательной программы;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.




учет гендерных особенностей.

Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено
средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младшего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
 наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов заместителей в детской
игре).
Вариативность среды позволяет:
 наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
 свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию,
самореализации.

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
 эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;
 эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
 эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);
 эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.);
В основе концепции ООП ОП ДО лежит убеждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены
процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества. При
этом воспитатели:
- имеют четкое представление о том, как происходит развитие ребенка;
- формируют обстановку и предоставляют материалы для развития;
- ставят перед каждым ребенком и перед группой в целом подходящие цели, учитывая интересы, способности и потребности каждого;
- поддерживают в детях естественную любознательность, инициативу, активность;
- формируют навыки совместного освоения действительности.
На основе такого подхода дети:
 активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и др. видов детской деятельности;
 проходят через закономерные стадии развития;
 обеспечены социальным взаимодействием для своего эмоционального и когнитивного развития;
 неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе.
Оборудование помещений соответствует действующим нормам СаНПина. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки –
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом
(книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и
игрушками в соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно-тематического плана организации процесса образования детей,
их индивидуальными интересами и потребностями. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в
ходе реализации других областей.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которое позволяет
дошкольникам выбирать для себя интересные, значимые для них виды деятельности, игрушки, пособия, оборудование (мячи, обручи, скакалки и
т.п.).
Одним из немаловажных элементов предметно-развивающей среды детского сада является участок вокруг здания детского сада. На участке
дети проводят много времени, здесь продолжается их активная деятельность. Чтобы пребывание на участке всегда радовало ребенка, побуждало
к игре, влекло к разнообразной деятельности, оздоровляло физически, оборудование и оформление участка должно отвечать ряду
художественно-педагогических требований. Эти требования предполагают:
- архитектурно-художественную и педагогическую целесообразность планировки при устройстве групповых, игровой и физкультурной
площадок, лужаек, расположении навесов;
- наличие в достаточном количестве всех видов оборудования (физкультурного, игрового, для художественной и трудовой деятельности
детей);
- озеленение участка при умелом использовании имеющихся деревьев, кустарников;
- художественное оформление участка во все времена года (использование для этого цветников, летних посадок и зимних построек из

-

снега);
художественное оформление навесов, беседок, игрового и физкультурного оборудования; оформление входа и ограды, дорожек и
грунтовых площадок, использование для этого произведений декоративного искусства в сочетании с зелеными насаждения

Развивающие центры групповых помещений детского сада в соответствии с 5 образовательными облаМладшая разновозрастная
группа с 2 до 4 лет
Образовательная область
Социально коммуникативное
развитие

Центр
«Уединения»
«Семья»

«Ряженья»
«Парикмахерская»
«Больница»
Познавательное развитие

«Наблюдение за природой»
«Центр сенсорики»
«Экспериментирование»
«Настольные игры»

Речевое развитие

Будем говорить правильно»

Физическое развитие
Художественно-

эстетическое

«Физическая культура»
«Рисование»

Предметы
Домик (шатер) для уединения
Детская мягкая мебель: диван, куклы, гладильная
доска, утюг, детские каталки, коляски, кроватка,
газовая плита, набор
детской посуды, весы, машины.
Юбки, платки, косынка, фартуки, сумки
Расчёски, игра «Парикмахер», различные баночки,
зеркало, журналы, зеркало.
Различные коробки из-под медикаментов, ростомер,
халат, набор «Больница»
Календарь природы, домашние животные
Мягкий конструктор из геометрических фигур,
«шнуровки», пирамидки, пазлы, различного вида
конструктора
Лупа, различные емкости с ватой, песком, трубочки,
пластиковые стаканчики, сито, грабли, воздушные
шарики
Лото, мозаика, домино, счет, различные настольные
игры
Картотека дидактических игр и упражнений,
вертушки,
поддувалки,
мыльные
пузыри,
художественная литература в соответствии с
возрастом, зеркальца
Мячи, обручи, гимнастические маты, массажные
дорожки, скакалки, картотека игр и упражнений,
массажные мячики
Краски, гуашь, стол для рисования, цветные

развитие
«Музыка»
«Театр»

карандаши, пластилин, стеки, доски, цветная бумага,
ножницы, картон, доска магнитная, маркеры,
непроливайки, клей
Бубен, маракасы, погремушки, DVD-диски
Кукольный театр «Курочка Ряба», «Теремок»,
различного вида куклы для театрализованного
представления

Старшая разновозрастная группа с 4 до 7 лет
Образовательная область
Социально коммуникативное
развитие

Центр
«Уединения»
«Семья»

«Ряженья»
«Парикмахерская»
«Больница»
«Магазин»
«Безопасность»
Познавательное развитие

«Наблюдение за природой»

«Центр сенсорики»
«Экспериментирование»
«Настольные игры»

Предметы
Домик для уединения
Детская мягкая мебель: диван, два кресла, куклы,
гладильная доска, утюг, детские каталки, коляски,
кроватка, газовая плита, набор
детской посуды, весы, машины.
Юбки, платки, фартуки, сумки, жилетки, шапки
Расчёски, игра «Парикмахер», различные баночки,
зеркало, журналы, зеркало.
Различные коробки из-под медикаментов, ростомер,
халат, набор «Больница»
Весы, кассовый аппарат, муляжи хлеба, фруктов,
овощей
Машины, жилеты, дорожки,
Календарь природы, часы «Времена года»,
дидактические карточки «Времена года», книги
«Стихи и рассказы о природе», И.Б. Шустова «Звери
и птицы России», муляжи фруктов, овощей,
домашних животных
«Шнуровки», пазлы, различного вида конструкторы
Лупа, различные емкости с ватой, песком, трубочки,
пластиковые стаканчики, сито, грабли
Лото, мозаика, домино, счет, различные настольные

Речевое развитие

Будем говорить правильно»

Физическое развитие
Художественноразвитие

«Физическая культура»

эстетическое

«Рисование»

«Музыка»
«Театр»

игры
Картотека дидактических игр и упражнений,
картотека артикуляционной гимнастики, игры для
развития речи старших дошкольников, зеркальца,
веера, поддувалки, художественная литература в
соответствии с возрастом
Шведская стенка, мячи, обручи, гимнастические
маты, массажные дорожки, скакалки, картотека игр и
упражнений
Цветные карандаши, фломастеры, кисти, акварель,
гуашь, альбомы для рисования, пластилин, доска,
стеки, цветная бумага, непроливайка,
доска
магнитная, маркерная
Бубен, маракасы, труба, пианино, гитара, DVD-диски
Кукольный театр (различного вида куклы для
театрализованного представления)

Краткая характеристика
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
МКОУ «Чатлыковская СОШ» Чатлыковский детский сад»
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
1. Возрастные и иные категории детей.
В детском саду функционируют 2 разновозрастные группы общеразвивающей направленности, которые посещают 38 воспитанников.
Группы сформированы по разновозрастному принципу: младшая разновозрастная с 2 до 4 лет – 20 детей; старшая разновозрастная группа
с 4 до 7 лет – 18 детей.
Детей с ограниченными возможностями здоровья нет.
1. Используемые Примерные программы.
 ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования./ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой – издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное– М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, Москва 2019;
 Парциальные образовательные программы для детей дошкольного возраста: «Мир безопасности», И.А. Лыкова; «Цветные ладошки»
И.А.Лыкова;

2. Характеристика взаимодействия с родителями.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание
и взаимоинформирование

Стенды

Целью первых собраний - встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно
использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на
развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык
фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение
года, решая на каждой встрече свои задачи.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на
собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников:
стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного
учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся
сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в

Непрерывное образование
воспитывающих взрослых
Мастер-классы.
Совместная
педагогов,
детей

деятельность
родителей,

Семейные праздники.

Проектная деятельность.

группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо
постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а так же если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, проекты, игры.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными
специалистам (художником, режиссером, экологом и др.).
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и
инновационных формах (вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии праздники (в том числе
семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр)
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в
жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является
семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события.
Таким особым днем является: День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День
семьи (15мая), Всероссийский День семьи
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3
лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организации
семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду.

Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей, определены Уставом образовательной
организации.
Группы общеразвивающей направленности воспитанников функционируют в режиме сокращенного дня (10-часового пребывания) с 7.45
до 17.45 (в предпраздничные дни с 7.45 до 16.45);
Группы функционируют в режиме пятидневной рабочей недели в количестве двух разновозрастных групп.
Режим работы детского сада может быть изменен на основании запросов семьи и возможностей бюджетного финансирования по
согласованию с Учредителем.

Список приложений
1. Рабочая программа дошкольного образования по освоению воспитанниками третьего, четвертого года жизни основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
2. Рабочая программа дошкольного образования по освоению воспитанниками
пятого, шестого, седьмого года жизни основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
3. Рабочая программа музыкального руководителя ДОУ.
4. Рабочая программа дошкольного образования по освоению воспитанниками третьего, четвертого, пятого, шестого, седьмого года жизни в
группах общеразвивающей направленности «физическое развитие»
5. Рабочая программа воспитания МКОУ «Чатлыковская СОШ» Чатлыковский детский сад.